مقاله پایش تغییرات کاربری اراضی در تالاب چغاخور((2003در2009 فایل ورد (word) دارای 10 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله پایش تغییرات کاربری اراضی در تالاب چغاخور((2003در2009 فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله پایش تغییرات کاربری اراضی در تالاب چغاخور((2003در2009 فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله پایش تغییرات کاربری اراضی در تالاب چغاخور((2003در2009 فایل ورد (word) :

چکیده:
امروزه کیفیت آب تالابها در مقیاس چشم انداز از جمله کاربری اراضی تحت تاثیر فعالیتهای انسانی قرار گرفته است.

هدف اصلی این مطالعه پایش تغییرات کاربری اراضی در تالاب چغاخور در استان چهار محال و بختیاری در یک دورهی شش ساله (2003 -2009) و همچنین بررسی تغییر الگوی چشم انداز اطراف تالاب میباشد. تالاب چغاخور به عنوان یکی از مهم-ترین سایتهای رامسر در ایران در نظر گرفته شده است و به لحاظ اهمیت آن به عنوان بیست و سومین تالاب بین المللی در ایران میباشد. برای کمی کردن الگوی سیمای سرزمین در این مطالعه، متریکهای مختلف با استفاده از نرم افزار FRAGSTATS 3.3 شامل درصد لنداسکیپ((PLAND، تعداد لکهها((NP، تراکم حاشیه((ED و شاخص بزرگترین لکه((LPI به دست آمد. در این مطالعه از تصاویر ماهوارهی لندست سال 2003 و 2009 برای بررسی تغییرات الگوی سیمای سرزمین استفاده شد. تصاویر ماهوارهای تصحیح هندسی شدند و با استفاده از نرم افزار ENVI 4.8 طبقه بندی صورت گرفت. بررسیها نشان داد که حدود %172 از آب کاهش یافته در حالی که اراضی کشاورزی و سازههای بشری از سال -2009 2003 افزایش داشته است. نتایج به دست آمده در این اکوسیستم با ارزش اهمیت دارد زیرا دادههای کمی رادر ازدست دادن زیستگاه پرندگان مهاجر و تخریب منابع آب فراهم مینماید.

واژگان کلیدی: تغییر پوشش زمین، متریکهای سیمای سرزمین، تالاب چغاخور، هدر رفت زیستگاه، چهارمحال و بختیاری

مقدمه
در تفکر عام هر جا که کمی آب جمع شده و رفت و آمد به سهولت در آن صورت نپذیرد باتلاق یا مرداب گفته میشود در حالیکه تالاب دارای تعریف علمی بوده و ارزشهای بسیاری دارد. تالاب به مناطق مردابی، آب مانده اراضی سیاه خیس باتلاقی، برکهها، که مصنوعی یا طبیعی، بطور دائم یا موقت دارای آب ساکن یا جاری، با مزه آب شیرین، شور و لب شور بوده و هم

1

چنین مناطق ساحلی دریاها که هنگام جذر، ارتفاع آب بیشتر از 6 متر نباشد، تالاب گفته میشود.(تعریف کنوانسیون رامسر از تالاب) تالابها و اکوسیستمهای آبی کشور به منزله سرمایههای با ارزشاند که تنظیم آبهای زیرزمینی در محیط پیرامون، تعدیل

میکروکلیما، شکار، صید پرندگان آبزی و ماهیان، تأمین منابع تعلیف دام و همچنین حصیر بافی و غیره درگرو حفاظت منطقی از آنهاست. حفظ این سیستمهای پیچیده اکولوژیک و سود جستن از منابع بی شمار اقتصادی، تفرجگاهی، ژنتیکی و غیره، تنها منوط به مطالعه و شناخت دقیق هر تالاب است.

×تالاب چغاخور؛ بیست و سومین تالاب بین المللی ثبت شدهی کشور در کنوانسیون رامسر میباشد.
بر اساس مطالعهای برای رتبه بندی تالابها ، تالاب چغاخور رتبهی هشتم را در میان 75 تالاب بر اساس معیارهای پنجگانه پرندگان، ماهیان، عوامل تهدید کننده، مسائل اقتصادی و اجتماعی و موقعیت حفاظتی به خود اختصاص داده است(کیابی و همکاران،.(1383 وسعت این تالاب 2500 هکتار (بعد از احداث سد ) میباشد(توحیدی فر، محمد،.(1389

تالاب بیش از 47 گونه پرنده را درخود جای میدهد و محل زادآوری بسیاری از گونهها میباشد. این تالاب یکی از مهمترین سایتهای ایران از لحاظ گونه بومی ماهی گورخری بوده و به لحاظ کنترل سیلاب، تغذیه آبهای زیرزمینی و در کل به عنوان ذخیرهگاه تنوع زیستی اهمیت دارد.( مشاور مهاب قدس،.(1383

تالاب چغاخور از سال 1378 توسط سازمان حفاظت محیط زیست به عنوان منطقه شکار ممنوع اعلام و مورد حفاظت قرار گرفت. این تالاب توسط اداره حفاظت محیط زیست شهرستان بروجن و وجود یک ایستگاه حفاظتی- تحقیقاتی ثابت در منطقه مورد حفاظت قرار میگیرد.(بهروزی راد،(1387 احداث سد بر روی تالاب چغاخور و تبدیل آن به دریاچه ذخیره و انتقال آب برای بخشهای صنعتی و کشاورزی، علاوه بر

اینکه برخی شناسههای تالابی آن از بین میرود، به سبب نادیده گرفتن حق آبههای طبیعی پائین دست، وضعیت بحرانی تالاب گندمان نیز تشدید شده و خسارتهای جبران ناپذیری نیز به تالاب گندمان وارد میگردد.

امروزه ارزیابی اثرات تغییر کاربری اراضی به منظور مدیریتی مناسب ضروری به نظر می رسد. تکنیک سنجش از دور میتواند در یک زمان کوتاه اطلاعات خوبی را در مورد تغییرات کاربری اراضی فراهم سازد. همچنین میتواند جهت بررسی تغییرات گذشته کاربری اراضی و به منظور مدیریت تغییراتی که در آینده به وقوع خواهند پیوست، مورد استفاده واقع شود.

بهرهوری غیر منطقی از طبیعت که بدل به بهرهکشی شده، باعث وارد آمدن خسارات زیادی به طبیعت بوده و منابع تجدید شونده را ذایل مینماید (مخدوم و دیگران .( 1374 تبدیل زمین، فرسایش، بیابان زایی، جنگل زدایی، مسمومیت و آلودگی زمینها که سلامت منابع طبیعی جهان را به مخاطره میاندازند در بیشتر موارد به واسطه استفاده غیر منطقی از زمین می-باشد. (میلر ( 1367 از پتانسیلهای تصاویر ماهوارهای و سنجش از دور میتوان برای کمی سازی تغییرات کاربریها بهره برد. که این مطالعه به

بررسی تغییرات کاربریها در منطقه تالاب چغاخور میپردازد و مشخص میکند که هر کاربری به چه میزان تغییر یافته است. به مرور زمان و با افزایش دخالت بشر در اراضی مختلف این موضوع اهمیت بیشتری یافته و لذا نیازمند تلاش و پشتکار بیشتر به ویژه برای حفاظت از مناطق مهم و حساس میباشد. در بسیاری از مطالعات و مقالات متعدد، اهمیت چگونگی تغییرات کاربریها مشخص شده است. از جمله مواردی که میتوان از آن بهره گرفت، استفاده از متریکهای سیمای سرزمین میباشد.

مواد و روشها

موقعیت منطقه مورد مطالعه

2

تالاب چغاخور از نظر تقسیمات کشوری جزو استان چهار محال و بختیاری، شهرستان بروجن و بخش گندمان است. تالاب بین المللی و زیبای چغاخور با مساحتی حدود 2300 هکتار در دامنه ارتفاعات بر آفتاب در مال و کلار در جنوب در نزدیکی شهر بلداجی واقع شده و یکی از زیباترین و بزرگترین تالابهای استان چهارمحال و بختیاری است. این تالاب درمختصات 54´ 31° تا 31° 56´ عرض شمالی و50° 52 ´ تا 50° 57´ طول شرقی در شهرستان بروجن واقع گردیده است و تا مرکز استان 65 کیلو متر فاصله دارد. متوسط طول تالاب چغاخور 5400 متر و عرض آن نیز بین 250 تا 400 متر در بخشهای مختلف متغیر است.(شکل (1

شکل -1 موقعیت تالاب و مرز آبخیز آن

×روش کار
×

در این مطالعه از تصاویر ماهوارهای سالهای 2003 و 2009 برای تولید نقشه طبقه بندی اراضی استفاده شد. ضمن بازدید از منطقه طبقات مورد نیاز، مد نظر قرار داده شد: کشاورزی، آب، سازههای بشری(جاده، ویلا، روستا و;)، مراتع با پوشش فقیر، مراتع با پوشش متوسط، مراتع با پوشش خوب، کوه، پوشش گیاهی اطراف تالاب، کشت دیم و برای سال 2009 یک طبقه تحت عنوان جنگل دست کاشت اضافه گردید چرا که قسمتی از اراضی به این کاربری تبدیل شده بود. با استفاده از تصاویر ماهوارهای مذکور ترکیب باندیٌ مناسب با استفاده از روش کروستا مشخص گردید و هم چنین با استفاده از نقاط برداشت شده ×از منطقه با استفاده از سیستم موقعیت یابی جهانیٍ در نهایت طبقه بندی مناسب به دست آمد.(شکل (2

Composite -1
Global Position System(GPS) – 2

3

شکل -2 نقشه طبقه بندی اراضی(سمت راست:-2009 سمت چپ: (2003

سپس با استفاده از نرم افزار FRAGSTATS 3.3 متریکهای سیمای سرزمین بدست آمد. که برای این مطالعه متریک-هایی که استفاده شد شامل: درصد لنداسکیپ1، تعداد لکه2، تراکم لکه3، شاخص بزرگترین لکه4، کل حاشیه5 و تراکم حاشیه6 است.

نحوه محاسبه و بازهی هر کدام از این متریکها در جدول زیر ذکر گردیده است.(جدول (1

نمایههای سیمای نحوه محاسبه بازه واحد
سرزمین 0>x100
)PLANDدرصد مجموع مساحت درصد
لنداسکیپ) لکه به مساحت کل x1 __
)NPتعداد لکه) تعداد لکهها در
)PDتراکم لکه) لنداسکیپ X<0
تعداد لکه به تعداد بر هکتار

)percentage of landscape( PLAND- 1
)number of patches(NP – 2
) patch density(PD – 3
) largest patch index(LPI – 4
)total edge(TE – 5

)edge density(ED – 6

4

)LPIشاخص مساحت کل 0>x100
مساحت بزرگترین درصد
بزرگترین لکه) لکه به مساحت کل X0
)TEکل حاشیه) مجموع کل حاشیه متر
)EDتراکم حاشیه) کل حاشیه به X0 متر بر هکتار
مساحت کل

جدول-1 متریکهای سیمای سرزمین

بحث و یافتهها

همانگونه که در شکل 2 ملاحظه میشود، تغییرات دو کاربری کشاورزی و آب به طور واضحی مشخص است. که میزان آب در اطراف تالاب از سال 2003 تا 2009 کاهش یافته و عقب نشینی کرده است و در عین حال کاربری کشاورزی در اطراف تالاب زیاد شده است. چگونگی تغییرات کاربری اراضی بر اساس درصد و مساحت(هکتار) در جدول زیر مشخص شده است.(جدول (2

طبقات هکتار درصد

کشاورزی 2515 171
آب 2464 1725
سازههای بشری 786 3471
مراتع بدون پوشش 1371 2208
مراتع با پوشش متوسط 4716 1825
مراتع با پوشش خوب 14449 4309
کوه 6964 7378
پوشش اطراف تالاب 217 2363
کشت دیم 12487 823

جدول -2 چگونگی تغییرات کاربری اراضی از سال 2003-2009

با توجه با اطلاعات جدول و نمودار هر کدام از کاربریها در طی این دورهی 6 ساله( (2003- 2009 تغییراتی را داشته است. به عنوان مثال حدود %17 از اراضی کشاورزی به کاربریهای دیگر تبدیل شده است. با توجه به جدول بیشترین تغییر مربوط به کشت دیم میباشد که در ارتباط با کشت دیم بخشی به جنگل دست کاشت تبدیل شده و مابقی به کاربریهای دیگر . لازم به ذکر است که این اطلاعات از طریق نرم افزار1 مربوطه و تحت عنوان آشکارسازی تغییرات2 صورت گرفت.

الگوی مکانی سیمای سرزمین

ENVI – 1
change detection – 2

5

در این تحقیق با استفاده از نرم افزار1 مربوطه برای هر کدام از سالهای 2003 و 2009 در سطح کلاس2 متریکهای سیمای سرزمین بدست آمد که در جدول زیر مشخص گردیده است.(جدول .(3

)%(PLAND NP )n/ha(PD )%(LPI )m(TE(*105) )m/ha(ED
طبقات 2003 2009 2003 2009 2003 2009 2003 2009 2003 2009 2003 2009

کشاورزی 12 154 109 148 09 12 81 121 204 270 166 220
آب 117 97 2 1 002 001 117 97 030 030 22 22
سازه های 19 42 238 455 19 37 04 07 103 218 84 178
بشری
مراتع با 128 118 505 548 41 45 53 32 340 354 279 290
پوشش فقیر
مراتع با 211 351 641 521 52 43 72 236 590 752 483 615
پوشش
متوسط
مراتع با 274 196 464 456 38 37 86 54 618 49 87 505 399
پوشش
خوب
پوشش 08 07 48 16 04 01 06 07 020 012 18 10
اطراف تالاب
کشت دیم 124 28 266 150 22 12 53 04 273 097 223 79
جنگل دست 0 07 0 62 0 05 0 04 0 025 0 20
کاشت

جدول-3 پارامترهای بدست آمده از سیمای سرزمین

همانطور که در اطلاعات جدول مشاهده میشود تمامی متریکها برای کشاورزی و سازههای بشری افزایش داشته است در حالی که برای کاربری آب، پوشش اطراف تالاب و کشت دیم کاهش داشته است. تعداد لکهها به مقدار قابل ملاحظهای در کاربری کشاورزی و سازه های بشری افزایش داشته که در کاربری کشاورزی از سال 2003 که 109 بوده به 148 در سال

FRAGSTATS 3.3 -1
class -2

6

2009 رسیده و این نشان میدهد که میزان زمینهای کشاورزی در طی این دوره افزایش داشته است. در کاربری سازههای بشری هم از سال 2003 که 238 بوده به 455 در سال 2009 رسیده است. (نمودار1 و (2

نمودار-1 تغییرات شاخص بزرگترین لکه (LPI) در کاربریها بین سالهای 2003 و 2009

نمودار-2 تغییرات درصد کاربری اراضی از سال 2003 تا 2009

7

نتیجه گیری

در این مطالعه با استفاده از متریکهای سیمای سرزمین تغییرات الگوی مکانی در محدوده تالاب بررسی شد و نتایج نشان داد که در هر کدام از کاربریها یک سری تغییرات رخ داده است. کاهش شاخص بزرگترین لکه در کاربری آب نشان دهندهی از بین رفتن حجم زیادی از آب تالاب میباشد. که از سال 2003 تا 2009، 17 25 درصد از مساحت آب تغییر داشته و به سایر کاربریها تبدیل شده است. اینکه آب کم شده، خود میتواند خطری برای آبزیان و ماهیها و از جمله ماهی گورخری که خاص این تالاب میباشد، باشد. همچنین میتواند تاثیراتی بر روی پرندگان آبزی و کنار آبزی در این تالاب و تغییر مهاجرت آنها به تالاب داشته باشد. شاخص بزرگترین لکه در اراضی کشاورزی زیاد شده ( از 81 درصد در سال 2003 به 121 درصد در سال 2009 رسیده) که نشان دهندهی افزایش فعالیت کشاورزی میباشد، در مورد افزایش زمینهای کشاورزی و سازههای بشری هم نگرانیهایی وجود دارد، از جمله این تاثیرات: آلودگی آب ناشی از پساب کشاورزی و یا ساختمانهای اطراف تالاب و در نتیجه تاثیر بر موجودات و گیاهان داخل و اطراف تالاب میباشد، زباله های زیادی که حجم آن هم کم نیست کم و بیش در اطراف تالاب مشاهده میشود که ناشی از دسترسی هر چه بیشتر و ساخت وساز ویلا در اطراف تالاب میباشد. تغییر دیگری که میتوان راجع به آن صحبت کرد در مورد مراتع با پوشش خوب است که آن هم به دلیل رفت و آمد زیاد دام و حضور عشایر در محل رفته رفته رو به کاهش است و از اطلاعات جدول هم میتوان به این موضوع پی برد که از 86 درصد در سال 2003 به 54 درصد در سال 2009 رسیده است. بنابراین بایستی اقدامات حفاظتی جهت بهبود شرایط تالاب صورت بگیرد چرا که این تالاب به عنوان تالابی بینالمللی تعریف شده است. پیشنهاد میشود که برای بهبود شرایط در درجه اول اطلاع رسانی به خوبی صورت پذیرد تا مردم به تالاب به چشم منطقهای مرده و بی سود نگاه نکنند و در حفاظت از آن سهم داشته باشند.

قدردانی

با تشکر فراوان از جناب آقای دکتر پورمنافی، سرکار خانم فاطمه باطنی، اداره آبخیزداری و محیط زیست استان چهار محال و بختیاری.

مراجع
(1 گودرزی، افشین و دیگران. 1373، طرح مطالعاتی اکولوژیکی تالاب چغاخور، سازمان حفاظت محیط زیست چهار محال و بختیاری (2 رمضانی دهنوی، بهروز . 1376 ، تالاب چغاخور( پروژه کارشناسی گروه محیط زیست شناسی)، دانشگاه تهران (3 گروه مطالعاتی هامون. 1363، هوا واقلیم، طرح جامع توسعه چهار محال و بختیاری، سازمان برنامه و بودجه

(4 گروه مطالعاتی هامون. 1363، کشاورزی و دامداری، طرح جامع توسعه چهار محال و بختیاری، سازمان برنامه و بودجه (5 سازمان برنامه و بودجه استان چهار محال و بختیاری. 1377، گزارش اجتماعی- اقتصادی

(6 صفیان بلداجی، پروین. 1377، ارزیابی بخشی از حوزه آبخیز تالاب چغاخور با هدف مشخص شدن مناطق دارای قابلیت تفرج(پروژه کارشناسی)

(7 راستی، فریدون . کبیری، نصرت االله. نظریان دهکردی، علیرضا. 1374، نگاهی به گذشته و حال تالاب چغاخور، محیط زیست چهار محال و بختیاری

(8 صائمی، ایمان. 1387، طرح مطالعه تالاب چغاخور( تهیه نقشه مدل رقومی (EC، ( پروژه کارشناسی) (9 طبابائی، طیبه . 1383، طرح مطالعه تالاب چغاخور( تهیه نقشه مدل رقومی ارتفاع)، ( پروژه کارشناسی) (10 تشکر، شهلا. 1383، طرح مطالعه تالاب چغاخور( تهیه نقشه رقومی (PH، ( پروژه کارشناسی)

8

.تسیز طیحم تظافح نامزاس تاراشتنا ،تسیز طیحم یملع همانلصف ،مکی و تسب نرق رد اهبلاات ،1378 .زورهب ،دار یزورهب (11 28 هرامش

12) Samuel, C. Kevin, M.andMaile, N. 2008. Parsimony in landscape metrics: Strength, universality and consistency. ecological indicators. 8. Pg: 691–703
13) Ambika, G. Edward, W. Ganesh, Sh. and Michael, Z. 2003. Land use dynamics and landscape change patternin a mountain watershed in Nepal. Agriculture, Ecosystems and Environment 99. Pg: 83–96
14) Heyman, U., Ryding, S. O. and Forsberg, C., 1984: Frequency distributions of water- quality variables – relationships between mean and maximum values, water research, Vol 18, No., pp . 787- 94
15) Aminu, M. 2007. A Geographic Information System (GIS) and Multi-criteria Analysis for Sustainable Tourism Planning. Master of Science Thesis, University Technology Malaysia, 156p.
16) Asadolahi, Z. 2010. Environmental Management Planning of Choghakhor Wetland for Conservation andRecreation by Spatial Multi Criteria Evaluation (SMCE). Master of Environmental Science Thesis, Faculty

of Natural Resources, University of Tehran, Karaj 14.
17) Kiabi, B., H. Madjnonian, H.G. Meygoni and J. Mansori. 2004. Criteria for Assessing the Conservational Status of Iranian Wetlands. Environ. Stud., 33: 74-89. (in Persian).
18) Majnounian, H. 2000. Protected Areas of Iran. Department of the Environment of Iran Press, 742p. (in Persian)
19) Mafi, Gh.D. and N. Yarali. 2010. Recreational Valuation of International Choghakhor Wetland by Means of Cost Benefit Method, Environ. Stud. 50: 45-54. (in Persian)

20) Makhdoum, F.M. 2002. Fundamental of Land Use Planning. University of Tehran Press, 289p. (in Persian)
21) Malczewski, J. 1999. GIS and Multicriteria Decision Analysis. John Wiley and Sons, New York, 408p.
22) – Nouri, H. and A.A. Norouzi. 2007. Environmental Capability Evaluation of Choghakhor Township for Tourism Development. Research Journal of Esfahan University, 1: 13-29. (in Persian)

23) Ramsar Convention Secretariat. 2007. Ramsar Handbooks for the Wise Use of Wetlands. 3rd edn, Ramsar Convention Secretariat: Gland, Switzerland, 114p.
24) Turner, R.K., J.C.M. Vanden Bergh, T. Soderqvist, A. Barendregt, J. van der Straaten. E. Maltby and E.C.van Ierland. 2000. Ecological- economic Analysis of Wetland: Scientific Integration for Management and Policy. Ecological Economics, 35: 7-23.

  تحقیق در مورد اینترنت و آموزش از راه دور فایل ورد (word) دارای 32 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق در مورد اینترنت و آموزش از راه دور فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی تحقیق در مورد اینترنت و آموزش از راه دور فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن تحقیق در مورد اینترنت و آموزش از راه دور فایل ورد (word) :

آموزش از راه دور ( e-learning ) چیست ؟
برای اینکه در بازار کار امروزی موفق باشیم ، باید بروز باشیم – به اصطلاح معروف up-to-date باشیم – و باید تلاشمان در جهت افزایش روز افزون دانش کاری و فن آوری های نوین باشد. هرچه مهارت هایمان بیشتر باشد ( به ویژه مهارت های مربوط به فنآوری اطلاعات یا همان IT ) همانقدر موفقتر خواهیم بود. لذا آموزش مستمر بسیار مهم است. از طرفی به نظر میرسد با گرفتاریهای امروزی ، همه ما مشغولتر از این حرفها باشیم که بخواهیم زمان مناسبی را برای آموزش اختصاص دهیم و طبیعتاً وقتی هم دنبال آموزش میرویم ، میخواهیم کاملاً مطمئن شویم که دوره های انتخابی ما واقعاً کاربردی و بدرد بخور هستند. این همان راهی است که comtronet در آن یار و یاور شما خواهد بود.

منظور از E-Learning یا آموزش الکترونیکی، بطور کلی بهره گیری از سیستم های الکترونیکی، مثل کامپیوتر، اینترنت، CD های Multimedia و نظایر این هاست با هدف کاستن از رفت و آمدها و صرفه جویی در وقت و هزینه و ضمنا یادگیری بهتر و آسانتر.

البته سیستم هایی که E-learning به حساب می‌آیند و امکان یادگیری از راه دور را فراهم می کنند متنوع هستند. ولی در وهله اول آنچه که مهم است آگاهی علاقمندان از نوع این سیستم ها وانتخاب صحیح و نحوه استفاده درست از آنها است. این سیستم ها بعضا میتوانند جایگزین کلاس های حضوری هم باشند. درعین حال برای افراد سخت کوش و علاقمند میتواند مکمل کتاب و کلاس باشد.
اما مقدمه ای بر آموزش الکترونیکی

با گسترده شدن فناوری اطلاعات و نفوذ وسایل ارتباط از راه دور به عمق جامعه ، ابزار ها و روش های آموزش نیز دچار تحول شدند. تحول این ابزار ها و روش ها در جهتی است که هر فرد در هر زمان و هر مکان بتواند با امکانات خودش و در بازه زمانی که خودش مشخص می کند مشغول یادگیری شود.

در سال های نه چندان دور آموزش از راه دور مطرح شد. این نوع آموزش ویژگی های خودش رو داره و دارای مزایا و معایبی است. ابتدا آموزش به صورت مکاتبه ای بود و تنها راه ارتباط استفاده از نامه بود. با پیشرفت تکنولوژی و از همه مهمتر ارزان تر شدن هزینه استفاده از تکنولوژی، استفاده از ابزار های جدید تر برای انتقال دانش مطرح شد. با به وجود آمدن و گسترش اینترنت این پدیده جدی تر دنبال شد و ابزار ها و روش ها و استاندارد هایی برای آموزش الکترونیک مطرح شد و هر روز اصلاحات جدیدتری در این زمینه انجام می شود.در واقع می شه گفت آموزش الکترونیکی استفاده از ابزار های انتقال اطلاعات به صورت الکترونیکی (مثل اینترنت) برای انتقال اطلاعات و دانش است.
در نوشته های بعدی بیشتر در این مورد می نویسم.

امروز اول راجع به دو کلمه training و learning صحبت می کنم. Training به معنی آموزش دادن است و learning به معنی یاد گرفتن است. دررویکرد سنتی از روش آموزش دادن استفاده می شه که چون همراه با زور و اجباره باعث افت تحصیلی دانش آموز می شه و حتی ممکنه مشکلاتی در خارج از محیط آموزشی برای دانش آموز پیش بیاد. اما در رویکرد جدید از روش آموزش گرفتن استفاده می شه. چون توی این روش فرد خودش می خواد یاد بگیره بنابراین زور و اجباری هم در کار نیست و در نتیجه مشکلات قبلی به وجود نمی یاد.

تفاوت آموزش سنتی و مدرن
در اینجا سه تفاوت بررسی شده
فرآیند آموزش
رویکرد سنتی: یک روش و محتوی آموزشی برای همه

رویکرد مدرن: روش و محتوی آموزشی سفارشی شده برای هر آموزش
زمان آموزش
رویکرد سنتی : یک بازه زمانی برای همه
رویکرد مدرن : بازه زمانی که توسط آموزش گیرنده تعیین می شود
محل آموزشی

رویکرد سنتی : یک مکان خاص برای همه
رویکرد مدرن : هر مکانی که آموزش گیرنده بتواند به مطالب آموزشی دسترسی پیدا کند
اما چند دلیل برای استفاده از آموزش الکترونیکی
معرفی تکنولوژی های جدید به دانش آموزان و آموزش چگونگی دست یابی به تکنولوژی ای جدید.
تشویق دانش آموزان برای بدست آوردن اطلاعات از طریق تکنولوژی های جدید.

حضور در اطاق های بحث و گفتگو برای تبادل نظر در مورد مطالب که منجر به تولید دانش می شود .
برقرای ارتباط با مدیر قسمت آموزشی در هر زمان.
کسانی که به علت داشتن کار یا معلولیت و عوامل دیگر قادر به حضور در کلاس درس فزیکی نمی باشند می توانند به راحتی و بدون مشکل از این روش استفاده کنند.
برای افرادی که امکان خروج از کشورشان را برای ادامه تحصیل ندارند.
دستیابی به جدید ترین اطلاعات روز دنیا در رشته مورد نظر.

آموزش از راه دور:
آموزش آسان،همیشه ،همه جا وبرای همه

آموزش از راه دور چیست؟

در نتیجه تغییر شرایط فناوری و تغییر شرایط بازار، سیستم های آموزشی کشورها با افزایش فرصت آموزشی روبروهستند ، بدون اینکه بودجه های آموزش افزایش چندانی یابد. بعضی از موسسات آموزشی با توسعه برنامه های آموزشی از راه دور نسبت به این موضوع واکنش نشان داده اند
ابتدایی ترین سطح آموزشی از راه دور زمانی اتفاق می افتد که معلم و شاگرد به طور فیزیکی از طریق استفاده از ابزار صوتی- تصویری و داده های دیگر از یکدیگر جدا هستند و در واقع ارتباط رو در رو وجود ندارد تا شکاف آموزشی رفع شود. این نوع از برنامه ها می تواند شانس دوبارهای را به بزرگسالان بدهد تا به تحصیل ادامه دهند و محدودیت زمانی، فاصله یا ناتوانی جسمی نتواند مانع از پیشرفت تحصیلی و علمی آنان شود. همچنین کارکنان می توانند بدون آنکه از محل کار خود خارج شوند آموزشهای لازم را طی کنند
آیا آموزش از راه دور موثر است؟

بسیاری از دست اندرکاران آموزش می پرسند که آیا فراگیران از راه دور همانند آموزش سنتی رو در رو می توانند مفاد آموزشی را فراگیرند. پژوهشهای مربوط به مقایسه آموزش از راه دور و آموزش سنتی نشان می دهد که یاددهی و یادگیری در آموزشهای از راه دور از تاثیری همانند آموزش سنتی برخوردار است. به ویژه هنگامی که روشها و فناوریهای استفاده شده در آن متناسب با فعالیتهای آموزشی باشد. در این نوع آموزش تبادل آزاد و افکار بین فراگیران و مدرسان وجود دارد و بازخوردهای لازم اعمال می شود
آموزش از راه دور چگونه ارائه می شود؟

محدوده وسیعی از گزینه های فناوری برای فعالان در امر آموزش از راه دور در دسترس است که می توان این موارد را در چهار مقوله اصلی زیر دسته بندی کرد
صدا: ابزار صوتی آموزشی شامل فناوریهای ارتباطی همچون تلفن، کنفرانس شنیداری و رادیوهای امواج کوتاه است. ابزار قبلی شنیداری شامل نوار رادیو بود که ارتباط فقط به صورت یکطرفه بود

تصویر: ابزار آموزشی تصویری شامل روشهای تصویری همچون اسلاید، تصاویر متحرک(فیلم و نوار ویدئویی) و تصاویر متحرک همزمان (است که با کنفرانس شنیداری ترکیب شده است( تصویر یکطرفه یا دو طرفه با صدای دو طرفه
داده ها و اطلاعات: رایانه ها به صورت الکترونیکی اطلاعات را ارسال و دریافت می کنند. از این رو واژه داده برای تشریح این ابزار وسیع آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد

نرم افزارهای رایانه ای مربوط به آموزش از راه دور بسیار گوناگون است و شامل موارد زیر است
آموزش به کمک رایانه: از رایانه به عنوان ابزاری برای ارائه دروس استفاده می شود.
آموزش با مدیریت رایانه: از رایانه برای سازماندهی آموزش و پیگیری امور مربوط به پیشرفت فراگیران استفاده می شود. ضروری نیست که حتما از رایانه برای آموزش استفاده شود.

آموزش از طریق رایانه: ابزار رایانه ای که باعث تسهیل در ارائه آموزش می شوند که از جمله آنها می توان به پست الکترونیک، فاکس ، کنفرانس همزمان رایانه ای و شبکه جهانی اینترنت اشاره کرد.
چاپ: یک عنصر اساسی در برنامه های آموزشی از راه دور است و زمینه ای برای تمامی نظامهای آموزشی محسوب می شود. الگوهای چاپی مختلفی در دسترس است که از جمله آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد: کتاب، راهنمای مطالعاتی، کتابهای مربوط به کار و مطالعه موردی
کدام فناوری بهترین است؟

اگر چه، فناوری نقش کلیدی در ارائه آموزش از راه دور ایفا می کند، دست اندرکاران آموزش باید بر پیامدهای آموزش متمرکز شوند نه ارائه فناوری آن
کلید آموزش از راه دور موثر تمرکز بر نیازهای فراگیران، الزامات مربوط به محتوا و محدودیتهای مدرسان است و پیش از گزینش یک نظام ارائه باید بدانها توجه کرد. به طور ویژه این رویکرد نظام مند در اثر ترکیب رسانه ها که هر کدام هدف خاصی را دنبال می کنند نتیجه بخش است. به عنوان مثال
یک کار چاپی قوی می تواند بسیاری از متون آموزشی پایه را در غالب دوره ها و خواندنیها و رئوس برنامه ها و جدول زمانی روزانه ارائه دهد.
تعامل کنفرانس دیداری یا شنیداری می تواند ارتباط رو در رو(ارتباط گفتگویی) همزمان را ارائه دهد. این روش بسیار عالی و کم هزینه برای فراگیران و کارشناسان حاضر در برنامه آموزشی است.

کنفرانس رایانه ای یا پست الکترونیک را می توان برای ارسال پیغام، ارائه بازخورد و دیگر ارتباطات هدفدار با یک یا چند نفر از شرکت کنندگان در برنامه آموزشی استفاده کرد. همچنین از آن می توان برای افزایش تعامل بین فراگیران استفاده کرد.

از نوارهای تصویری از پیش ضبط شده می توان برای ارائه سخنرانی و ارائه متون تصویری استفاده کرد.
از فاکس می توان برای توزیع مطالب، ارائه آگهی ها و اعلانات و دریافت نظرات فراگیران و دریافت به موقع بازخوردها استفاده کرد.
با استفاده از این رویکرد یکپارچه، وظیفه دست اندرکاران آموزشی گزینش دقیق از میان گزینه های مربوط به فناوری است. هدف، ایجاد ترکیبی از رسانه های آموزشی، رفع نیازهای فراگیران از طریق روش آموزشی موثر و ایجاد صرفه اقتصادی است
آموزش از راه دور موثر

بدون استثناء می توان گفت که برنامه های آموزشی از راه دور موثر با طرح ریزی دقیق و درک درست الزامات دوره ها و نیازهای فراگیران است. فناوری مناسب فقط زمانی قابل گزینش است که تمامی جزئیات موارد مربوط بدرستی درک شود. برای داشتن برنامه های آموزشی از راه دور موثر و توسعه آنها هیچ گونه رمز و رازی وجود ندارد. این موضوع خودبخود اتفاق نمی افتد. این امر از طریق فعالیت پوشش زیاد و تلاشهای حساب شده بسیاری از سازمانها و افراد اتفاق می افتد. در واقع برنامه های آموزشی از راه دور موفق متکی بر تلاش ثابت قدم و یکپارچه فراگیران و موسسات آموزشی، حامیان آموزشی، کارکنان پشتیبانی و روسا است
ایفا کنندگان نقشهای کلیدی در آموزش از راه دور
در اینجا به طور خلاصه به نقش این موارد در تشکیلات آموزش از راه دور و چالشهایی که آنها با آن روبرو می شوند اشاره می کنیم
فراگیران: برآوردن نیازهای آموزشی فراگیران یک اصل بنیادی در برنامه های آموزشی از راه دور موثر است و از طریق تمامی تلاشهای مربوط به این کار مورد قضاوت قرار می گیرد. بدون توجه به متون آموزشی، اولین نقش فراگیر یادگیری است. این یک فعالیت حمایتی است که تحت بهترین مقدمه چینی ، ایجاد انگیزه، طرح ریزی و تحلیل و بکارگیری متون آموزشی قابل ارائه صورت می گیرد

هنگامی که آموزش به صورت از راه دور ارائه می شود چالشهای دیگری ایجاد می شود؛ زیرا فراگیرانی که نسبت به دیگران در مورد زمینه ها و علایق تا حدودی متفاوتند دارای فرصت کمتری برای برقراری ارتباط با مدرسان خارج از کلاس هستند
موسسه آموزشی: موفقیت هر فعالیت آموزشی از راه دور بر عهده موسسه آموزشی است. در یک کلاس درس سنتی مسئولیت مدرس شامل ایجاد ارتباط بین محتوای درسی و توسعه درک نیازهای فراگیران است

در این زمینه چالشهای ویژه ای در آموزش از راه دور وجود دارد.
به عنوان مثال:
– مدرس باید درکی از ویژگیها و نیازهای فراگیران از راه دور و همچنین تجاربی در زمینه آموزشهای رو در رو داشته باشد.

– انطباق بالایی در سبک یاددهی از طریق توجه به نیازها و انتظارات افراد مختلف ایجاد کند.

– درکی کاربردی از بکارگیری فناوری و استفاده مطلوب از آنها داشته باشد.

– به طور موثر به عنوان یک تسهیل کننده حرفهای و همچنین ارائه کننده محتوا ایفای نقش کند.

مفاهیم پایه آموزش الکترونیک
E-learning. Virtual learning. Computer based training . Distance learning . computer assisted instruction . online learning
اگر در کنفرانسی در مورد تکنولوژی های جدید آموزشی شرکت کنید، ممکن است همه یا تعدادی ازا این واژه ها را بشنوید. ممکن است معنی همه یا بعضی را ندانید. حتی اگر معنی همه آنها را هم بدانید، ممکن است از خود بپرسید که این ها چه تفاوتی با هم دارند؟. معنی هریک چیست و کدام مفید تر است؟. این نکات را خود سخنران هم ممکن است نداند. در واقع اینها مفاهیمی هستند که همراه با این علم از زبان انگلیسی وارد زبان ما شده اند . در زبان انگلیسی هریک مفهوم جداگانه ای دارند ( گرچه تا حدودی معانی مشترک دارند ) ولی در زبان فارسی ممکن است هریک را بجای دیگری بکار ببریم. یا در یک مقاله ، برای رساندن یک مفهوم ، از همه آنها استفاده کنیم.

در این یادداشت قصد داریم مفهوم تعدادی از این عبارات را بررسی کنیم.
در ابتدا بهتر است معانی واژه های Learning , Training , Education, Instruction و Teaching را بررسی کنیم.
واژه Learning در فرهنگ باطنی به معنای یادگیری و فراگیری آمده است. طبعا در این مفهوم، محصل ( فراگیر) نقش عمده را دارد. حال آن که واژه Teaching تعلیم و آموزش معنا می دهد و ظاهرا فاعل آن معلم و مدرس است.Training بیشتر به معنای فن آموزی ، آموزش مهارت و تمرین دادن است.Education یعنی تعلیم و تربیت و معنای عام تری نسبت به بقیه دارد و فاعل آن نیز عام تر است. معنی Instruction تا حدودی شبیه Teaching است و معنای تعلیم دادن دارد. تعدادی واژه دیگر هم در این زمینه هست که ذکر نمی کنم. موضوع اینجاست که هنگام ترجمه به فارسی ، ما تفکیک چندانی بین این معانی قائل نمی شویم و این باعث در هم پیچیدگی مفاهیم خواهد شد. بهتر است به واژه ها بپردازیم.

E-learning (electronic learning)i آموزش الکترونیک (فراگیری الکترونیک). هر آموزشی که کامپیوتر نقشی در آن داشته باشد. می تواند گفت عام ترین مفهوم در این زمینه است و بقیه مفاهیم را نیز در بر می گیرد.
Virtual learning = آموزش مجازی. مفهوم مجازی در اینجا مخالف حقیقی نیست. می توان گفت که این مفهوم نیز تقریبا کلی است و همه آموزش هائی را که کامپیوتر در آنها دخیل است شامل می شود.

C.B.T (Computer based training)i = آموزش مبتنی بر کامپیوتر. آموزشی که در آن کامپیوتر نقش رسانه آموزشی را دارد.
C.A.I (computer assisted instruction)i = آموزش به کمک کامپیوتر. در این مفهوم ، معلم برای تکمیل و موثر سازی آموزش خود، از کامپیوتر کمک می گیرد.
Distance leaning = آموزش از راه دور. این مفهوم فقط منحصر به کامپیوتر نیست و آموزش از طریق رادیو، تلویزیون و مکاتبه را نیز در بر دارد.
Online learning = آموزش از طریق اینترنت ، هر نوع آموزشی که اینترنت و شبکه در آن دخالت داشته باشند.

اکنون اگر ما یک نرم افزار چند رسانه ای برای آموزش فتوشاپ بسازیم ، آن را در کدام دسته قرار دهیم؟ ایا دسته بندی آن مهم تر است یا موثر بودن آن؟..
چگونگی‌ بهره‌گیری‌ از آموزش‌ الکترونیک‌

آموزش‌ از طریق‌ الکترونیک‌ از طریق‌ وسایل‌ الکترونیک‌ متعددی‌ که‌ می‌توانند اطلاعات‌ را منتقل‌ سازند قابل‌ اجراست.
آموزش‌ از طریق‌ الکترونیک‌ آموزشی‌ جامع‌ است‌ و برای‌ همه‌ در هر مکان، هرزمان‌ و با هر سرعتی‌ ممکن‌ است.

توانایی‌ قابلیت‌ تبدیل‌ وسایل‌ آموزشی‌ به‌ یکدیگر، امکان‌ بهره‌گیری‌ از این‌ روش‌ را برای‌ آموزش‌گیرندگان‌ آسانتر می‌کند.
اینک‌ در دورانی‌ هستیم‌ که‌ دانش‌ بزرگترین‌ حربه‌ سیاسی‌ و اقتصادی‌ است‌ و این‌ یکی‌ از وجوه‌ ضرورت‌ استفاده‌ ازE-LEARNING است.
‌ ‌آموزش‌ از راه‌ دور موضوع‌ خیلی‌ جدیدی‌ نیست. اما این‌ روش‌ نیز همانند بسیاری‌ از روشهایی‌ که‌ در چنددهه‌ اخیر مورد استفاده‌ قرار گرفته‌اند، به‌سرعت‌ کاربردهای‌ گوناگون‌ و گسترده‌ای‌ یافته‌ است. این‌ گستردگی‌ و تنوع‌ کاربرد سبب‌ می‌شود که‌ آگاهی‌ از چگونگی‌ بهره‌گیری‌ و نقاط‌ مثبت‌ و منفی‌ این‌ روشها مورد توجه‌ بسیاری‌ از مدیران‌ قرار گیرد.

‌خانه‌ مدیران‌ سازمان‌ مدیریت‌ صنعتی‌ نیز باتوجه‌ به‌ این‌ نیاز موضوع‌ نشست‌ اخیر خود را به‌ این‌ موضوع‌ اختصاص‌ داد و سخنران‌ این‌ نشست‌ دکتر سعید گنجعلی‌زاده‌ به‌ بخشی‌ از ویژگی‌ و کاربردهای‌ این‌ روش‌ وE-LEARNING اشاره‌ کرد.

‌وی‌ که‌ استاد دانشکده‌ کامپیوتر و اقتصاد دانشگاه‌ کاتولیک‌ آمریکاست، در ابتدای‌ بحث‌ به‌عنوان‌E-LEARNING اشاره‌ کرد و گفت‌ که‌ اکثر مواقع‌ استفاده‌ از این‌ کلمه‌ با استفاده‌ ازWEB وINTERNET برای‌ آموزش‌ همراه‌ و یکسان‌ فرض‌ می‌شود. در حالی‌ که‌ اینطور نیست‌ اگرچه‌ در عمل‌E-LEARNING خیلی‌ مترادف‌ است. اما به‌طور کلی‌ استفاده‌ از هرگونه‌ وسیله‌ الکترونیکی‌ برای‌ توزیع‌ اطلاعات‌ جزء طبقه‌بندی‌ E-LEARNING قرار می‌گیرد.
‌دکتر گنجعلی‌زاده‌ به‌ تعریف‌ آموزش‌ الکترونیک‌E-LEARNING اشاره‌ کرد و گفت:

‌این‌ نوع‌ آموزش‌ عبارت‌ است‌ از ارائه‌ مطالب‌ درسی‌ یا هر نوع‌ اطلاعات‌ توسط‌ وسایل‌ الکترونیکی‌ که‌ این‌ وسایل‌ می‌توانند صوتی،VIDEO یاWEB BASE یا هر وسیله‌ دیگری‌ باشند.

‌هرگاه‌ اطلاعات‌ از یک‌ نقطه‌ای‌ به‌ نقطه‌ای‌ دیگر و یا از آموزش‌دهنده‌ به‌ آموزش‌ گیرنده‌ از طریق‌ الکترونیکی‌ ردوبدل‌ شد به‌ آن‌ آموزش‌ الکترونیک‌ اطلاق‌ می‌شود. از جمله‌ مواردی‌ که‌ در این‌ دسته‌بندی‌ قرار می‌گیرند،INTERNET ،EXTRANET, INTERANET ارتباط‌ راه‌ دور بااستفاده‌ از ماهواره،VIDEO,AUDIO,TAPE ، تلویزیون‌ TV))، لوح‌ فشرده‌(CD) وCD RAM هستند. و همچنین‌ گفت: که‌INTERNET بزرگترین‌NET WORK است‌ که‌ در جهان‌ شناخته‌ شده‌ وجود دارد واشتراک‌ در اطلاعات‌ شامل‌ تمام‌ دنیا است، وقتی‌ این‌ شبکه‌ جهانی‌ را کوچک‌ می‌کنیم‌ باهمان‌ زیربنا در یک‌ سازمان‌ جای‌ دهیم‌ به‌INTERANET است. وقتی‌ دامنه‌ آن‌ از یک‌ سازمان‌ به‌ سازمانهای‌ اطراف‌ مرتبط‌ می‌شود به‌ آن‌EXTRANET می‌گوئیم‌ ولی‌ به‌ هرحال‌ از نظر زیربنایی‌ یکی‌ هستند.

‌زمانی‌ در یک‌ سازمان‌ اطلاعاتی‌ بوجود می‌آید که‌ سازمانهای‌ مرتبط‌ نمی‌توانند همزمان‌ این‌ اطلاعات‌ را دریافت‌ کنند در این‌ زمان‌ استفاده‌ ازINTERANET و EXTRANET می‌تواند این‌ ارتباطات‌ را برقرار کند. و این‌ دو روش‌ از جمله‌ روشهای‌ بسیار رایج‌ برای‌ نقل‌ و انتقالات‌ اطلاعات‌ در دنیا است.
‌به‌طور خلاصه‌E-LEARNING یا آموزش‌ از طریق‌ الکترونیک‌ عبارت‌ است‌ از: آموزشی‌ که‌ جامع‌ است‌ و شمول‌ دارد برای‌ همه‌ در هر مکان‌ و در هر زمان‌ وبا هر سرعتی‌ یعنی‌ اینکه‌ آموزش‌دهنده‌ مطالب‌ آموزشی‌ را به‌وسیله‌INTERANET در اختیار آموزش‌دهنده‌ قرار دهد و آموزش‌گیرنده‌ در هر کجای‌ دنیا که‌ باشد می‌تواند از آن‌ استفاده‌ کنند.

‌و با هر روش‌ (هر وسیله‌ الکترونیکی) که‌ در عصر حاضر قابلیت‌ ایجاد تماس‌ را دارند می‌توان‌ این‌ اطلاعات‌ منتقل‌ شود و در این‌ روش‌ آموزش‌ زمان‌ و مکان‌ از فرایند آموزش‌ حذف‌ می‌شود و این‌ دوعامل‌ بسیار مهمی‌ هستند که‌ در مسائل‌ آموزش‌ ایجاد اشکال‌ می‌کنند.

‌همچنین‌ توانایی‌ قابلیت‌ تبدیل‌ این‌ وسایل‌ آموزشی‌ به‌ یکدیگر امکان‌ استفاده‌ از این‌ وسایل‌ را برای‌ آموزش‌ گیرندگان‌ آسان‌تر می‌سازد.
‌همچنین‌ دکتر گنجعلی‌زاده‌ در ادامه‌ به‌ امکان‌ آموزش‌ به‌ کسانی‌ که‌ توانایی‌ جسمی‌ لازم‌ را ندارند اشاره‌ کرد و افزود آنان‌ می‌توانند از این‌ روش‌ بدون‌ نیاز به‌ حضور در کلاس‌ استفاده‌ کنند.
‌وی‌ آنگاه‌ به‌ جدول‌ شماره‌ یک‌ اشاره‌ کرد که‌ براساس‌ آن‌ اگر آموزش‌ از طریق‌ الکترونیک‌ به‌طور موثر اجرا شود شامل‌ تمام‌ مواردی‌ است‌ که‌ در سمت‌ چپ‌ جدول‌ است‌ و اگر به‌طور موثر اجرا نشود شامل‌ تمام‌ مواردی‌ است‌ که‌ در سمت‌ راست‌ آمده‌ است.

ضرورت‌E-LEARNING
‌ ‌دکتر گنجعلی‌زاده‌ اظهار داشت‌ که‌ در عصر امروز دانش‌ بزرگترین‌ حربه‌ سیاسی‌ و اقتصادی‌ است‌ و مرز مشترکی‌ ندارد و ضرورت‌ ایجاب‌ می‌کند، دانشی‌ که‌ در مبادلات‌ اقتصادی‌ وجود دارد باید بزرگ‌ و گسترده‌ و همه‌گیر باشد.

‌عامل‌ دیگر که‌ موجب‌ ضرورت‌ بهره‌گیری‌ ازE-LEARNING آموزش‌ از طریق‌ الکترونیک‌ است‌ و آن‌ را پررنگ‌تر می‌نماید این‌ است‌ که‌ الان‌ در مرحله‌ای‌ هستیم‌ که‌ نیروی‌ متخصص‌ و کارآمد در هر رشته‌ای‌ به‌عنوان‌ عضو موثر سیستم‌ اقتصادی‌ آن‌ کشور به‌حساب‌ می‌آید و هرچه‌ نیروهای‌ متخصص‌ در هرزمینه‌ای‌ بیشتر باشد باعث‌ می‌شود که‌ رشد اقتصادی‌ در آن‌ زمینه‌ افزایش‌ یابد. عامل‌ دیگر را می‌توان‌ تغییر الگو و نحوه‌ای‌ که‌ آموزش‌ انجام‌ می‌شود دانست. دکتر گنجعلی‌زاده‌ به‌ یک‌

محیط‌COMPUTETIVE و رقابتی‌ اشاره‌ کرد و گفت‌ تاکید برروی‌ نیروی‌ مجرب‌ و کارآمد بسیار زیاد شده‌ است‌ و موفقیت‌ تجاری‌ یک‌ شرکت‌ بستگی‌ به‌ میزان‌ کارایی‌ و توانمندی‌ کارکنان‌ آن‌ شرکت‌ دارد. چرا که‌ در یک‌ محیط‌ رقابتی‌ پرسنل‌ نقش‌ مهمی‌ را ایفا می‌نمایند و در عصر حاضر که‌ امر تجارت‌ و بازرگانی‌ جهانی‌ شده‌ است‌ بهره‌گیری‌ از آموزش‌ الکترونیک‌ باعث‌ افزایش‌ توانمندی‌ کارکنان‌ می‌شود. و نیاز به‌ استفاده‌ از این‌ ابزار بیشتر افزایش‌ یافته‌ است.
بنابراین‌ چهار محور عمده‌ برای‌ درک‌ ضرورت‌ بهره‌گیری‌ از این‌ روش‌ عبارتند از:

1 – برداشتن‌ مرزهای‌ تجاری‌
2 – رقابت‌ بسیار شدید در سطح‌ بین‌المللی‌
3 – امکان‌ به‌کارگیری‌ بازنشستگان‌ به‌کار مجدد

4 – رشد اینترنت‌ و وب‌ که‌ در تمام‌ دنیا امکان‌ بهره‌گیری‌ از آن‌ بسیار گسترده‌ شده‌ است.
‌برخی‌ از نکات‌ مثبت‌ و فواید آموزش‌ از طریق‌ الکترونیک‌ نیز عبارتند از:
1 – مطالب‌ آموزشی‌ سریعتر و بااطمینان‌ بیشتری‌ توزیع‌ می‌شود.
2 – دسترسی‌ سریع‌ به‌ مطالب‌ درسی‌ و آموزشی‌ که‌ در دنیا وجود دارد که‌ استفاده‌ از این‌ وسایل‌ به‌مراتب‌ از سرعت‌ انتقال‌ بیشتری‌ برخوردار است‌ مثل‌ ارسال‌ نامه‌های‌ الکترونیکی‌(EMAIL) .

3 – استفاده‌ بسیار زیاد در هزینه‌ها و کاهش‌ مخارج.
4 – آسایش‌ برای‌ آموزش‌گیرنده‌ و آموزش‌دهنده.
5 – توزیع‌ دستورالعمل‌های‌ کاری‌ به‌صورت‌ ارزانتر و با دردسر کمتر.
6 – امکان، بهینه‌سازی‌ و به‌روزکردن‌ مطالب‌ به‌مراتب‌ سریعتر است.
7 – نگهداری‌ موثر مطالب‌ آموزشی.

  مقاله رسوب دهی لایه های نازک سخت ویا نرم فایل ورد (word) دارای 29 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله رسوب دهی لایه های نازک سخت ویا نرم فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله رسوب دهی لایه های نازک سخت ویا نرم فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله رسوب دهی لایه های نازک سخت ویا نرم فایل ورد (word) :

مورفولوژی یک پوشش بطور عمده به فناوری بکار گرفته شده بستگی دارد. بطور کلی روشهایی که در آن پوشش از فاز بخار رسوب داده می‌شوند. را می‌توان دو گروه اصلی تقسیم کرد روش رسوب شیمیایی بخار CVD و روش رسوب فیزیکی PVD بعلاوه از روشهایی به نام روشهای کمکی یا تحریک شده نیز استفاده می‌شود. بعنوان مثال روش کمکی پلاسمای رسوب شیمیایی بخار PA-CVD یا فرآیندهای دما توسط مانند روش دما متوسط CVD که با MT-CVD نمایش داده می‌شود نیز گسترش پیدا کرده است. همانطور که در شکل 5.1 نشان داده شده است بعنوان مثال به روشهای فوق مواردی مثل پرایدهای نسوز، کارمیدها، نیتریدها ،اکسیدها وترکیب های مختلفی از این گونه پوششها را میتوان رسوب داد.
5.2 روشهای رسوب شیمیایی بخار
5.2.1 طبقه بندی فناوریهای CVD
در روش رسوب شیمیایی بخار واکنش کننده ها بصورت گاز تامین شده و واکنشهای شیمیایی در اثر گرما در سطح زیر لایه گرم شده انجام می‌شوند. در روشهای CVD معمولا فرآیند در درجه ر600 تا 1100 درجه سانتیگراد انجام می‌شود هزینه فرآیندهایی که در درجه وارستای پایین تر نیز کار می کنند بکار گرفته شده است. در جدول 5.1 می‌توان روشهایی از CVD که بیشتر در صنعت ارز برش بکار می رود را ملاحظه کرد.

  مقاله تزریق پر کنندگی به منظور پایدار سازی خاک های غیر چسبیده فایل ورد (word) دارای 53 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله تزریق پر کنندگی به منظور پایدار سازی خاک های غیر چسبیده فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله تزریق پر کنندگی به منظور پایدار سازی خاک های غیر چسبیده فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله تزریق پر کنندگی به منظور پایدار سازی خاک های غیر چسبیده فایل ورد (word) :

عملیات تزریق، عبارتست از اقداماتی که طی آن سیالی سخت شونده تحت عنوان دوغاب با عبور از مسیری خاص که توسط عملیات حفاری احداث گردیده است، وارد محیط زمین شده و تحت فشاری معین، درون ناپیوستگی های آن قرار می گیرد.
در صورتی که حین فرایند تزریق، تقابل چندانی بین دوغاب و محیط میزبان صورت نگیرد، به گونه ای که دوغاب فضاهای خالی را پرکرده و هیچگونه جابجایی یا تغییر شکلی را در پیکره محیط ایجاد نکند، عملیات تحت نام تزریق پرکنندگی معرفی می گردد. این نوع تزریق را عموما بمنظور رفع مشکلات ژئومکانیکی و پایدارسازی خاک های غیرچسبنده که عموما درشت دانه اند، بکار گرفته می شوند. به علت نفوذپذیری بالا، ورود دوغاب به این قبیل خاکها براحتی صورت می پذیرد. در ادامه، دوغاب سخت شده در فضاهای خالی، موجب ایجاد اتصالات مکانیکی مناسبی در محیط خاک می شود که پیوستگی آن را افزایش خواهد داد. بنابراین، عملیات تزریق پرکنندگی به عنوان یکی از روش های اصلی بهبود خواص مکانیکی در خاکهای غیر چسبنده است.
در این مقاله، ضمن بررسی کیفی این عملیات از نظر پارامترهای اصلی آن، یعنی موقعیت و ابعاد منطقه تزریق، ملاحظات اجرایی، آرایش گمانه ها، فشار تزریق و مواد مورد استفاده، به عنوان مطالعه موردی، پروژه بهسازی پی ایستگاه راه آهن کلگن آلمان و تزریق در آبرفت های پی سدالاعلی مصر، مورد بحث و بررسی قرار گرفته اند.

  مقاله شناسایی، طبقهبندی و مطالعه فیلوژنتیکی اعضای خانواده ژنیAP2/ERF در گندم فایل ورد (word) دارای 6 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله شناسایی، طبقهبندی و مطالعه فیلوژنتیکی اعضای خانواده ژنیAP2/ERF در گندم فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله شناسایی، طبقهبندی و مطالعه فیلوژنتیکی اعضای خانواده ژنیAP2/ERF در گندم فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله شناسایی، طبقهبندی و مطالعه فیلوژنتیکی اعضای خانواده ژنیAP2/ERF در گندم فایل ورد (word) :

چکیده

تنش های غیرزیستی از مهمترین عوامل محدودکننده عملکرد در گیاهان زراعی میباشند. خانوادهی ژنی (AP2/ERF)، گروه

بزرگی از عوامل رونویسی مختص گیاهان هستند که در تنظیم بیان ژنهای پاسخ دهنده به تنش های محیطی دخیل میباشند. بنابراین شناسایی و مطالعهی این خانوادهی ژنی گامی مؤثر در راستای یافتن راهکارهایی هدفمند برای تحمل گیاهان به تنش ها خواهد بود. در این تحقیق برای شناسایی اعضای خانواده (AP2/ERF) در گندم ( (Triricum aestivum، جستجو در

پایگاه های اطلاعاتی مرتبط مانند plantTFDB، EMBL، NCBI، GramineaTFDB، TriFLDB، GrainGenes انجام شد. در
بانک اطلاعاتی NCBI، جستجو و همردیف سازی با استفاده از ابزار tBLASN بر علیه دادههای نوکلئوتیدی گندم با استفاده از

توالیهای پروتئینی حفاظتشدهی هر زیرخانواده AP2/ERF در گیاه آرابیدوپسیس تالیانا صورت گرفت. برای ترجمهی توالی های فاقد پروتئین، از نرمافزارهای DNAstar و ORF finder استفاده شد. توالیها توسط نرمافزار ClustalW همردیف شدند و درخت فیلوژنتیکی با استفاده از نرمافزار MEGA 4 رسم شد. پس از بررسی توالیهای پروتئینی و آنالیزهای فیلوژنتیکی ، ًٌْ عضو از این خانواده در گندم شناسایی شد . ٌَ عضودر زیر خانوادهی AP2، ُُ و ُّ عضو به ترتیب در زیرخانوادههای DREB و ERF، َ عضو در زیر خانواده RAV و تنها ٌ عضو در زیر گروه Soloist قرار گرفتند.

کلمات کلیدی: گندم ، عوامل رونویسی AP2/ERF، آنالیزهای فیلوژنتیکی.

مقدمه
تنشهای غیر زیستی از جمله خشکسالی، اثرات منفی قابل توجهی بر روی رشد و تولید گیاهان میگذارند. گیاهان عالی از سیستمهای پیچیدهای در واکنش به تنشها استفاده میکنند تا قادر به تحمل، رشد و زندهمانی تحت شرایط تنش باشند. احتمال میرود که عوامل رونویسی AP2/ERF با میانکنشهای متقابل با یکدیگر، واکنشهای تکاملی، فیزیکی و بیوشیمیایی پیشرفتهتری را در گیاهان تحت تنش تنظیم کنند .(Mizoi et al., 2012) بر اساس ردهبندی صورت گرفته پروتئینهای این
خانواده به ِ زیر خانواده تقسیمبندی شدند: زیر خانوادهی AP2 دارای دو دومین AP2/ERF، زیرگروههای DREB و ERF
دارای یک دومین AP2/ERF و اعضای زیر خانوادهی RAV، دارای دو دومین متفاوت AP2 وB3 میباشند ( GIRAUDAT
DREBs .( et al., 1992 از جمله مهمترین عوامل رونویسی هستند که به طور اختصاصی، به ژنهای تنظیمی در توالی DRE،
(5′-TACCGACAT-3) متصل و سبب بیان ژن میشوند. توالی DRE برای اولین بار در پروموتور ژن پاسخ به خشکی در rd29A مشخص شد .(Yamaguchi-Shinozaki and Shinozaki 1993) ناحیه حفظ شده در این زیرخانواده دارای َ رشته غیر موازی صفحات و یک رشته -هلیکس است و به توالی خاص CCGNC در پروموتر ژنهای هدف متصل میشود. برخی از ژنهای DREB در گیاهان مختلف جداسازی و تعیین خصوصیت شدهاند . (Sakuma et al,. 2002 ) مطالعه عوامل

رونویسی خانواده AP2/ERF و بخصوص زیر خانواده پاسخ دهنده به تنشهای خشکی میتواند زمینه ساز بهبود محصولات کشاورزی در برابر تنشهای محیطی گردد. در تحقیقات مشابهی در آرابیدوپسیس، برتج، انگور، کلم، سپیدار، جو، خیار، هلو و آلو به ترتیب ٌُِ، ًٌْ، ٌٍَ، ًًٍ، ٍّ، َِ، ٌٌَ و ٌٌّ ژن از خانواده AP2/ERF شناسایی و ژنهای AP2/ERF به طور

کلی به َ گروه AP2،ERF و RAV تقسیم بندی شدند ( Nakano et al., 2006، Rashid et al., 2012 ، Zhang et al., 2012،

Zhuang et al., 2011، Zhuang et al., 2010، .(Riechmann et al., 2000 در این مطالعه اعضای ژنهای رمزده پروتئینهای
این خانواده در گندم شناسایی و آنالیزهای فیلوژنتیکی بعدی انجام شدند.

مواد و روشها