مقاله طراحی سیستم انبارداری همراه با نرم افزار ACCESS فایل ورد (word) دارای 96 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله طراحی سیستم انبارداری همراه با نرم افزار ACCESS فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله طراحی سیستم انبارداری همراه با نرم افزار ACCESS فایل ورد (word)

پیشگفتار 
مقدمه 
1-1) سیر تحول انبار و انبارداری در ایران  
1-2) تعریف نظام انبارداری 
1-3) مزایای سیستم انبارداری(نتایج حاصل از استقرار نظام
صحیح اطلاعاتی برای انبار) 
1-4) تعریف انبار 
1-5) تعریف انبارداری 
1-6) اهمیت انبارداری صحیح 
1-7) مشخصات انباردار 
1-8) وظایف انباردار 
1-2) تعریف فرم 
2-2)پنج فرم اصلی 
1-2-2)رسید انبار. 
2-2-2)حواله‌ی انبار
3-2-2)فرم درخواست کالا
4-2-2)فرم درخواست خرید
5-2-2)فرم سفارش خرید
1-3)تعریف خرید کالا 
1-4)صدور کالا 
1-5)چیدن صحیح کالاها در انبار  
1-1-5)میزان استفاده
2-1-5)وجه اشتراک
3-1-5)مشخصات فیزیکی
1-6)کارت انبار 
2-6)کارت انبار (کارت مشخصات و عملیات انبار) 
3-6)طرف کارت مشخصات 
4-6) طرف کارت عملیات 
5-6)چگونگی و نحوه درج اطلاعات در کارت های انبار 
6-6)نکات مهم در مورد کارت انبار 
1-7)انبار از نظر مصالح بکار رفته در ساخت آن 
1-1-7)انبارهای آجری ;;
2-1-7) انبارهای فلزی;;
3-1-7)انبارهای چوبی;;
4-1-7) انبارهای متفرقه;;
2-7)انبار از نظر شکل ساختمانی آن  
1-2-7)انبار کاملاً محصور یا پوشیده;;
2-2-7)انبار پوشیده
3-2-7)انبار روباز(انبار باز در محوطه);;
3-7)انبار بر حسب نوع و مشخصات و نام کالا 
1-3-7)انبار مواد اولیه;;;
2-3-7)انبار کالای نیم ساخته
3-3-7) انبار کالای ساخته شده(محصول);
4-7)انبار بر حسب خاصیت کالا  
1-4-7)انبار کالای فاسد شدنی(شونده);
2-4-7)انبار مواد آتش زا و قابل احتراق ;
3-4-7)انبار مواد فله (بازو بدون بسته بندی)
5-7)انبار بر حسب موقعیت مکانی و عملیاتی  
1-5-7)انبارهای عمومی;
2-5-7)انبار گمرک و ترانزیت;;
3-5-7)انبار کالاهای متروکه
1-8)مرحله اول-مرحله دریافت یا تحویل گرفتن کالا 
1-1-8)جزء اول از مرحله اول انبارداری .60
2-1-8)جزء دوم از مرحله اول انبار داری
2-8)مرحله دوم-مرحله نگهداری و حفاظت اجناس و کالا در انبار  
3-8)مرحله سوم-مرحله صدور یا تحویل دادن اجناس و کالا به خارج از انبار 
4-8) امضاءهای مجاز 
1-9) سیستم ثبت ادواری موجودی‌های مواد و کالا 
2-9) سیستم ثبت دائمی موجودی‌های مواد و کالا 
3-9) روش‌های متداول ارزیابی موجودی‌های مواد کالا 
1-3-9) روش شناسایی ویژه
2-3-9) روش قیمت میانگین
3-3-9) روش اولین صادره از اولین وارده;
4-3-9) روش اولین صادره از آخرین وارد
1-10)بخش‌های درگیر در سیستم اطلاعاتی انبار 
1-1-10)واحد حسابداری;..83
2-1-10)واحد خرید
3-1-10)واحد بازرسی;;;
2-10)اهم مراحل تدارکات مواد و غیره 
منابع و مآخذ 

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله طراحی سیستم انبارداری همراه با نرم افزار ACCESS فایل ورد (word)

1- انواری رستمی- علی‌اصغر – سیستم‌های خرید انبارداری- انتشارات طاحان- نشر 1371

1- مهندس کاظمی- بابک- انبارداری و مدیریت انبارها- نشر پشوتن-1385

2- دکتر توکلی مقدم- رضا – مهندس قاسمی- رضا- مدیریت خرید انبارداری

3- – شیخ ابومسعودی -عباس – سیستم‌های اطلاعاتی انبارها-  نشر پرسش- آبادان -1379

4- – دکتر حسن قلی‌پور- طهمورث – اسماعیل‌پور- مجید- مدیریت خرید و انبارداری

1-1) سیر تحول انبار و انبارداری در ایران

تا قبل از شهریور ماه سال 1340 به علت فقدان قوانین مخصوصی که بتواند وظایف و مسئولیت‌های صریح انبارداران و امانت گیرندگان کالا را در مقابل صاحبان آن‌ها تعیین کند و همچنین به واسطه عدم آشنایی بسیاری از صاحبان کالاها به اصول جدید انبارداری متداول در کشورهای مترقی جهان، وضع اغلب انبارداری تجاری ایران فوق‌العاده اسف‌بار بود

صدها بنگاه و موسسه و هزاران افراد عامل در نقاط مختلف تهران و شهرستان‌ها و نقاط مرزی و بنادر‌ها با دایر کردن محوطه‌های محصور مسقف و یا روباز، سال‌های سال بود که به شغل انبارداری اشتغال داشته و این مکان‌ها را به نام بنگاه، گاراژ، انبار کالا، تیمچه، قیصریه، بارانداز، سرای تجاری و نظایر آن‌ها نامیده و می‌نامیدند; در این گونه انبارها هیچ‌گونه مقرراتی جز عرف محلی بین صاحب کالا و انباردار حاکم نبوده و اغلب اختلاف شدید بین طرفین ایجاد می‌شد. کارمندان و کارگران این انبارها اغلب از یک سرایدار یا نگهبان و چند باربر که حتی سواد خواندن و نوشتن هم نداشتند یا قپاندار و متصدی توزین کالا و نظایر آن تشکیل می‌شد. حمل و نقل داخلی انبار بیش‌تر بر روی دوش انسان یا حیوان انجام می‌گرفت و چرخ‌های دستی و گاری جزو ابزار پیشرفته آن‌ها تلقی می‌شد. آمار موجودی انبار و مقادیر کالاهای مختلف متعلق به اشخاص در بیشتر مواقع از یک دفترچه خشتی پکه با سبک سیاق و با مداد به طور بسیار کثیف نوشته می‌شد، استخراج می‌گردید. توزین کالا، علامت‌گذاری و شمارش و پلمپ کردن صندوق‌ها و عدل و بازرسی و ورود و خروج کالا و طرز چیدن عدل‌ها در محوطه‌های انبار و سایر عملیات طبق رویه‌های بسیار قدیمی و پر زحمت و غیرقابل اطمینان انجام می‌گرفت

وجود موش و حشرات موذی در انبار غیرقابل اجتناب بوده و هیچ‌گونه اقدامی برای ضدعفوفی و تهویه انبارها به عمل نمی‌آمد و چون اغلب انبارها بیمه نمی‌شد؛ در صورت بروز حریق یا حادثه دیگری هیچ راهی برای جبران زیان وارده به صاحب کالا در دست نبود. تا این‌که در ششم شهریور ماه سال 1340 طبق تصویب‌نامه هیات وزیران شرایط تاسیس انبارهای عمومی ایران در 12 دی‌ماه همان سال تأسیس و به ثبت رسید. از چند دهه اخیر نیز با بهبودی وضع ساختمانی در انبارهای کشور تا حدی از وسایل جدید استفاده شده و نواقص ساختمانی بعضی از انبارها مرتفع گردیده است. با گسترش مبادی ورودی و خروجی کشور وضعیت انبارها تا حدودی قابل قبول شده و شرکت‌های متعددی هر یک فضاهایی را برای نگهداری مواد اولیه،لوازم یدکی ،کالاهای ساخته شده اختصاص داده اند

1-2) تعریف نظام انبارداری

 به طور اخص نظام اطلاعاتی انبار عبارت است از ایجاد روش‌هایی منظم و منطقی، یا یک رشته عملیات اداری پیوسته، مرتبط و مشخص در انبار برای انتقال اطلاعات، اعمال کنترل‌های لازم بر روی کالاهای موجود در انبار و کالاهای ورودی به انبار و خروجی از انبار و نیز حصول اطمینان از اجرای کارهای انبار به طرز صحیح و بدون انحراف و طبق برنامه و مشخصات از پیش تعیین شده. سیستم اطلاعات انبار باید با توجه به عوامل مورد نیاز و مؤثر در ثبت موجودی‌های اقلام طراحی شود. سیستم اطلاعاتی انبار یک سیستم اطلاعاتی مرتبط با سایر سیستم‌های اطلاعاتی سازمان است که «داده‌ها» را از محیط فیزیکی انبار و اطرافش جمع‌آوری و براساس معیار کیفیت طی فرآیند «پردازش» به «اطلاعات پرورده» جهت تصمیم گیری و عملیات کنترل توسط مدیران، تبدیل می‌کند

حفاظت دقیق از موجودی‌های انبارها در پرتو برقراری یک نظام اطلاعاتی صحیح به منظور تبادل اطلاعات، عملی است. از آن گذشته در سازمان‌های صنعتی و تولیدی، محاسبه دقیق قیمت تمام شده کالاها، تنها به یاری یک نظام اطلاعاتی برای نقل و انتقالات مواد و کالاها در کارخانه، میسر است

1-3) مزایای سیستم انبارداری(نتایج حاصل از استقرار نظام صحیح اطلاعاتی برای انبار)

به طور کلی طراحی نظام اطلاعاتی انبار به طرز درست، باعث تبادل اطلاعات در داخل سازمان، ایجاد ارتباطات بهتر و منطقی‌تر، سرعت عمل در عملکرد بخش‌های مختلف، کمک به طراحی فرم‌های مورد نیاز مناسب و ایجاد زمینه‌های کنترلی بهتر در سازمان می‌شود

نتایج استقرار نظام اطلاعاتی انبار به طور دقیق عبارتند از

1) ایجاد رابطه بهتر و منطقی‌تر بین واحدهای ذی‌ربط برای تبادل اطلاعات

2) تسریع عملکرد واحدهای مختلف به کمک طرح فرم‌های مناسب و مورد نیاز برای نگه‌داری حساب موجودی های انبار و برای نقل و انتقالات کالاهای موجود در انبار

3) ایجاد نظارت بهتر، مؤثرتر و دقیق‌تر از نظر تعدادی و ریالی برای هزینه‌یابی در حسابداری صنعتی

4) کمک به شناسایی بهتر کالاهای موجود در انبار با توجه به تنوع آن‌ها

5) سفارش به موقع کالا به میزان مورد نیاز

6) افزایش اطلاعات مدیریت از میزان کالاهای موجود در انبار، میزان مصرف آن‌ها و مانند این‌ها

7) نگه‌داری اطلاعات به روز درآمده از وضع موجودی‌های انبار و دادن اطلاعات دقیق و صحیح از آن ها به بخش‌های مختلف سازمان که برای محاسبه قیمت تمام شده و سایر امور مورد استفاده قرار می‌گیرد

8) ایجاد اطمینان خاطر و دلگرمی در مدیران و مسئولین بخش‌های مختلف سازمان در ارتباط با تأمین به موقع مواد و کالاها و دسترسی سریع به آن‌ها و نیز نبودن سوءاستفاده در نقل و انتقالات و موجودی‌های انبار

9) تشکیل فایل‌های اطلاعاتی لازم به منظور بررسی موجودی‌ها و تجزیه و تحلیل تعدادی و ریالی آن‌ها

10) کاهش مشکلات احتمالی ناشی از غیبت افراد شاغل، به ویژه انباردار؛ و در واقع رفع اشکالات ناشی از اتکای نظام به افراد معین

11) کاهش هزینه‌ها و کارهای زائد اداری از راه حذف فرم‌ها یا عملیات غیرضروری و نیز کاهش هزینه‌های شناسایی کالاهای موجود در انبار و دسترسی سریع به آن ها

12) شناسایی کالاهایی که به علل مختلف به صورت بلااستفاده در انبار باقی مانده‌اند و موجبات اشغال فضای انبار و راکد نگاه داشتن قسمتی از سرمایه در گردش را فراهم کرده‌اند

13) وابستگی سازمان به شخص به گونه‌ای که با غیبت یک روزه‌ی انباردار، مشکلات متعددی برای کارخانه به وجود خواهد آمد. لذا سازمان برای نگه‌داری چنین انبارداری بایستی امتیازات غیرعادلانه‌ای را برای وی در نظر بگیرد

1-4) تعریف انبار

انبار به هر محل و فضایی که بتوان انواع مواد اولیه قابل مصرف در ساخت انواع محصول و یا محصولات و کالاهای قابل فروش و یا کالاهای نیمه ساخته و انواع قطعات و لوازم یدکی و تجهیزات و ماشین‌آلات، ملزومات، ابزارآلات و یا هر گونه کالای مستعمل و غیر قابل استفاده و اسقاطی را در آن به طور منظم، روشمند و سیستماتیک برای مدت معین و یا نامعلوم نگهداری و ذخیره کرد، اطلاق می‌شود

1-5) تعریف انبارداری

«انبارداری» یا «انبار کردن کالاها» یک خدمت اقتصادی است و عبارت است از نگهداشتن کالابه منظور عرضه ی به موقع آن یا گسترش دادن مدت عرضه آن، به نحوی که کالا برای مدت بیش‌تری در دسترس و آماده برای مصرف باشد. در واقع انبارداری از بخش ها و عملیات عمده در تولید و به ویژه در مارکتینگ به شمار می‌رود و عبارت است از دریافت کالاها از خارج (از بخش‌های مختلف سازمان یا دیگران) و نگه‌داری آن‌ها طبق نظم و اصولی که متضمن سهولت در تحویل دادن (صدور) و تحویل گرفتن(ورود) با صرف حداقل وقت، هزینه و نیروی مورد نیاز و رسانیدن آن‌ها به بخش‌های نیازمند سازمان یا خریداران در حداقل وقت و در اسرع زمان ممکن

1-6) اهمیت انبارداری صحیح

ایجاد یک نظام صحیح انبارداری در سازمان‌ها(به ویژه ساززمان های بازرگانی و صنعتی) باعث سودآوری و متضمن مزایای زیادی است که در زیر به پاره ای از آن‌ها اشاره می‌شود

1) دریافت، اسقرار، حفاظت و در دسترس قرار دادن کالاها در انبار به طرز درست و به سرعت و آسانی اجرا می‌شود و نیازهای بخش‌های مختلف سازمان به موقع فراهم می‌گردد

2) با نظارت دقیق بر موجودی‌های انبار، از افزایش بیش از اندازه و حد تعیین شده‌ی کالاها در انبار جلوگیری و در نتیجه از ضرر و زیان های ناشی از تغییر قیمت‌ها یا خراجی و فساد کالاها بر اثر گذشت زمان جلوگیری می‌شود

3) از سفارشات مضاعف و تکراری که در اثر بی‌توجهی به کالاهی سفارش شده قبلی و بین راهی یا فقدان آگاهی از موجودی‌های انبار رخ می‌دهد جلوگیری می‌شود

4) میزان موجودی کالاها در انبار و میزان مصرف و در نتیجه نوع و مقدار خرید آن‌ها در زمان‌های مختلف، به نحو صحیح محاسبه و در نتیجه در بودجه‌ی خرید صرفه‌جویی می‌شود این امر عملیات حسابداری صنعتی را نیز تسهیل می‌کند

5) اطلاعات مورد نیاز مدیران در زمینه‌ی میزان موجودی‌ها و مصرف کالاها در هر زمان به نحو احسن تأمین می‌شود

6) کالاها به میزان واقعی و صحیح بیمه می‌شوند و از پرداخت هزینه اضافی بیمه برای کالاها جلوگیری می‌شود

7) با خرید به مقدار مقرون به صرفه، از راکد شدن سرمایه‌ی در گردش به سبب نگه‌داری بیش از حد موجودی جلوگیری و در نتیجه باعث تسریع جریان نقدینگی سازمان می‌شود

8) اموال و دارایی‌های سازمان به نحو صحیحی نگه‌داری و حفاظت می‌شود و در نتیجه اتلاف، ضایعات و سرقت به حداقل می‌رسد

1-7) مشخصات انباردار

انبارداری حرفه ای بسیار فنی، تخصصی، پرمسئولیت و چند بعدی است. انباردار حافظ اموال سازمان یعنی بخش مهمی از دارایی‌هاست. متأسفانه برخی مدیران پی به ارزش و اهمیت این حرفه نبرده و نسبت به آن کم‌توجهی روا داشته‌اند

انباردار واقعی به کسی گفته می‌شود که شرایط احراز لازم را از نظر جسمانی و از لحاظ تحصیلات، تخصص و تجربه دارا بوده و دارای مشخصات زیر باشد

1) اطلاعات علمی و عملی کافی از مواد، لوازم و کالاهای مورد مصرف (یا مورد عرضه و فروش) سازمان، که لازم است در محلی به نام انبار محافظت شود داشته باشد

2) توانایی اداره و نگه‌داری انبار به نحو مؤثر و سودمند را داشته باشد

3) توانایی مباشرت و نظارت قابل توجه نسبت به درخواست‌های رسیده و صدور کالا و بالاخره اطلاعات کافی از میزان موجودی‌ها و محل مصرف آن‌ها را داشته باشد

4) در ترتیب دادن و چیدن کالاها و هم‌چنین در نقل و انتقال داخلی آن ها حسن سلیقه داشته باشد و مناسب‌ترین و باصرفه‌ترین وسیله مکانیکی یا هر نوع وسیله‌ی دیگر در انتقال داخلی اجناس استفاده کند

5) در طبقه‌بندی کالاها، کدگذاری و نگه‌داری آن ها و نیز ترتیب محل انبار کردن کالاها با در نظر گرفتن و دسترسی به محل‌های مصرف، مهارت کافی داشته باشد

6) آمادگی پذیرش مسئولیت مالی را داشته باشد

7) خود را به رعایت اصول امانت‌داری و حفظ منافع سازمان مربوطه موظف بداند

1-8) وظایف انباردار

1) تحویل گرفتن کالاهی خریداری شده طبق اسناد و مدارک لازم

2) کنترل دقیق کالاهی وارده به انبار و تطبیق آن‌ها با مشخصات فنی و استانداردهای تأیید شده در سازمان

3) صدور برگ رسید کالا به انبار پس از دریافت و کنترل کالا و مطابق بودن کالا با مشخصات مربوطه

4) صدور برگ‌های مرجوعی، برگشتی از خرید و انتقالی

5) صدور برگ درخواست خرید به هنگام لزوم

6) ثبت مشخصات اقلام وارده و صادر در دفاتر و کارت‌های انبار

7) نوشتن کد و مشخصات اجناس جدید و تعیین محل جنس جدید در کارت انبار طبق اسناد

8) سایر موارد که بر عهده‌ی انباردار است

1-2) تعریف فرم

فرم که در فارسی معادل‌هایی هم‌چون برگ، برگه، ورقه و قبض برای آن به کار می‌رود، هر گونه برگ چاپی یا تکثیر شده به طریق دیگر است که در آن محل هایی خالی برای درج اطلاعات، با دست یا به کمک ماشین تحریر یا هر نوع وسیله‌ی دیگر منظور شده باشد. اصولاً فرم وسیله‌ایی برای جمع‌آوری و تبادل اطلاعات، مستند کردن عملیات و منبع اصلی ایجاد اطلاعات در هر سیستمی است یا می‌توان گفت وسیله‌ایی است برای مستند کردن عملیات، کسب مجوزهای مربوط از طریق امضا یا زدن مهرهای مجاز بر روی آن، جمع‌آوری و تبادل اطلاعات بین قسمت‌های سازمان. به این ترتیب فرم، سند کاغذی است که مطالبی بر روی آن درج می‌شود. اطلاعات بر روی فرم‌ها جمع‌آوری می‌شود و با استخراج به هنگام اطلاعات لازم، فرم وسیله اجرای روش‌های اداری و دفتری می‌شود. فرم وسیله‌ایی اداری است برای آسان کردن و سرعت بخشیدن به اقداماتی که یک سازمان در اجرای وظایف خود باید انجام دهد

هر فرم باید داده‌های معینی را در بر داشته باشد تا آگاهی‌های لازم را برای تصمیم‌گیری و اجرای اقدامات و عملیات لازم و اخذ تصمیم های مقتضی فراهم کند. هر فرمی که طراحی و به جریان گذارده می شود، دارای نام، وظیفه، مشخصات، ماموریت و کاربرد خاصی می‌باشد و لازم است به دقت محتوا، تعداد، نسخ، واحد صادر کننده و مراحل گردش و شیوه‌ی استفاده از آن مشخص شود تا نقش خود را به خوبی ایفا کند

طراحی و کنترل فرم کار بسیار دقیق، فنی و تخصصی است و ملاحظات بسیاری در آن باید در نظر گرفته شود به ویژه برای صرفه‌جویی در مصرف کاغذ، از کاغذهای استاندارد (از نظر ابعاد) باید استفاده شود و تعداد نسخ مناسب از آن تهیه گردد. برای آشنایی با انواع فرم‌هایی که در سیستم اطلاعاتی انبار می‌تواند مورد استفاده قرار گیرد بعضی از متداول‌ترین آن‌ها در جدول زیر معرفی شده است

2-2)پنج فرم اصلی

در زیر پنج فرم از رایج‌ترین و مهم‌ترین فرم‌های نظام تدارکاتی یعنی رسید انبار- حواله انبار- درخواست کالا- درخواست خرید- سفارش خرید-مورد بررسی قرار می‌گیرد و کاربردشان توضیح داده می‌شود

1-2-2)رسید انبار

«رسید انبار» یا « قبض انبار» یکی از متداول‌ترین و مهم‌ترین فرم‌های انبار یه‌شمار می‌آید و اساسا کار انبار‌داری از آن شروع می‌شود زیرا مرحله‌ی نخستین انبار‌داری، دریافت و تحویل گرفتن کالاست. انبار‌دار مکلف است به‌محض این‌که کالا را تحویل گرقت، بلافاصله اقدام به تکمیل و صدور رسید انبار کند. این رسید به‌منزله‌ی تایید تحویل‌گرفتن کالا تلقی می‌شود. وقتی کالاهای خریداری‌شده برای تنظیم و نگه‌داری تحویل انبار می‌شود، یک نسخه برگ درخواست کالا، برگ درخواست خرید و برگ سفارش خرید ضمیمه‌ی آن‌هاست. پس از کنترل دقیق اجناس و تطبیق با فهرست مربوط وتعیین مقدار آن‌ها توسط انباردار، نسبت به تحویل گرفتنشان و صدور قبض انبار اقدام می‌شود. فرم رسید انبار پس از دریافت کالا توسط انبار دار تکمیل می‌شود و به امضای مسئولین مربوط می‌رسد. این فرم معمولا در چهار نسخه تنظیم و به ترتیب زیر توزیع می‌شود

الف)دو نسخه را به واحد خرید می‌فرستند و واحد خرید پس از کنترل‌خای لازم، نسخه را همرا با صورت‌حساب فروشنده به انضمام سایر اسناد برای عملیات مالی به واحد‌حسابداری ارسال می‌کند و نسخه دیگر در بایگانی واحد خرید ضبط می‌شود.ب)یک نسخه را به قسمت کنترل انبار می‌فرستند و پس از ثبت در کاردکس مرکزی، در بایگانی کاردکس مرکزی نگهداری می‌شود

پ)یک نسخه پس از ثبت در کاردکس انبار، در بایگانی انبار ضبط می‌شود

2-2-2)حواله‌ی انبار

دومین مرحله‌ی انبار‌داری نگه‌داری کالاهای تحویل‌گرفته‌شده به بهترین نحو در انبار و سومین و آخرین مرحله انبارداری صدور کالا از انبار و تحویل‌دادن کالای مورد تقاضا به‌درخواست‌کنندگان است که باید طبق شرایط و مبتنی بر اسناد و مجوز‌هایی باشد تا این کار به‌خوبی اجرا و از انحراف و سوء استفاده جلوگیری شود

با توجه به ارزش موجودی‌های انبار، لازم است همواره هنگام صدور کالااز انبار، کنترل دقیقی به‌عمل آید و از روش مناسبی برای این منظور استفاده شود. «روش صدور کالا از انبار» بر مبنای برگ درخواست کالا شروع می‌شود و این کار توسط واحد یا شخص متقاضی با تکمیل فرم« درخواست کالا» و پس از تایید و امضای مقام مجاز بر روی این فرم، اجرا شده و این برگ به انبار فرستاده می‌شود. در انبار برگ درخواست کالا پس از وصول، از نظر تعداد و مقدار موجودی با مراجعه به دفاتر یا کامپیوتر، مورد بررسی دقیق قرار می‌گیرد

خروج کالا نیز از انبار مستلزم صدور سند یا مجوزی است که در اصطلاح به نام « حواله‌ی انبار» معروف است. این فرم در صورت وجود کالای درخواست شده، هنگام تحویل آن به متقاضی پس از تکمیل و امضا توسط انبار دار به‌عنوان سند رسمی و مجوز صدور و خروج کالا از انبار محسوب می‌شود

3-2-2)فرم درخواست کالا

این فرم برای تهیه‌ی کالا از انبار مورد استفاده قرار می‌گیرد و واحد مصرف‌کننده آن را تکمیل می‌کند. در سازمان‌های بازرگانی در موارد خاصی که مواد درخواستی از انبار  برای مصرف در فرآیند تولیدی به مقادیر کلان یا با ارزش است، ممکن است طبق مقررات سازمان لازم باشد که برای دقت و کنترل بیش‌تر فرم درخواست کالا از انبار علاوه‌بر امضای مدیر یا مسئول واحد مربوط(تقاضا کننده) به امضای مدیر  تولید یا رئیس کارخانه نیز برسد. درخواست کالا معمولا پس از تکمیل در فرمی سه یا چهار نسخه‌ای و تصویب و امضای مقامات ذیصلاح و مجاز توزیع می‌شود

4-2-2)فرم درخواست خرید

  مقاله جایگاه علم و دین فایل ورد (word) دارای 23 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله جایگاه علم و دین فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله جایگاه علم و دین فایل ورد (word)

جایگاه علم و دین

رابطه دین با علم

تعارض میان علم ودین

تعاضدو سازگاری علم ودین

سازگاری علم و دین در اندیشه اسلامی;

هماهنگی بین علم ودین در اندیشه امام خمینی;

ریشه‏هاى جدا انگارى علم و دین از منظر امام خمینى قدس‏سره

الف: نقشه های استعمار

ب: تبلیغات دامنه‏دار علیه منادیان دین

ج:اختلاف اندازى بین دانشگاهیان و روحانیت;

د: نظریه دیدگاه جدایى دین از سیاست;

و: جدا سازى مراکز فرهنگى و علمى جدید و قدیم

ه: وابستگى به قدرت‏هاى جهانى عامل جدایى از دین

ی:ممانعت از وحدت دو قشر متفکر حوزه و دانشگاه

رابطه علم ودین از نظر علامه طبا طبایی;

الف: معیار و ملاک و میزان بودن عقل

ب: مصباح و چراغ نورانى بودن عقل

ج: مفتاح بودن عقل نسبت‏ به شریعت;

د: وحى به عقل نور مى‏دهد

رابطه علم ودین در اندیشه شهید مطهری

منابع

جایگاه علم و دین

وقتی درمورد جایگاه علم ودین صحبت می کنیم ، در واقع می خواهیم بدانیم این مسأله ازمسائل کدامعلم است ، در کجا و چه دانشی درباره علم ودین صحبت می شود

مسأله علم ودین بیشتر دردو دانش مورد توجه و محل بحث است، یکیالهیات و دیگریفلسفه دیناز آنجا که این دو دانش با مسائل دینی سرو کار دارند ، به بحث علم ودین ومناسبات بین آن دو می پردازند، اما این مسأله برای فردمتدیننیز که طالب علم هم هست ولو اینکه درفلسفه دین و الهیات کار نکند، مطرح است، چون او هم تحت تأثیرکنجکاویفطری ، در طلب علم است و علم رادوست دارد و از آن سو دین را هم می خواهد ، پس بحث علم ودین از این حیث برای فردمتدین مطرح می شود

·         بنابر این جایگاه این مسأله دانش فلسفه دین و الهیات است و هر کدام از جهتی بهاین مسأله می پردازند.متألهاناز بابشبهه شناسیبه مسأله علم ودین و به ویژه بهمسألهتعارض علم ودینمی پردازند
·         وظایف متألهان علی العموم عبارت است از تبیین مفاهیم و اثبات عقاید دینی و دفعشبهات ، به این لحاظ الهیات موضوع و روش واحد ندارد و برای انجام وظایف یاد شده درموضوعات متعدد وارد می شود و از روشهای مختلف بهره می گیرد و به سخن دیگر الهیاتکثیر الموضوع و کثیرالروش است. محور وحدت بخش مسائل الهیات غایت واحد و آن دفاع ازدین است
·         ولی نگاه فلسفه دین به مسأله مناسبات علم ودین از منظر دیگری است ،فیلسوفان دیناز منظر برون نگر مسائل دینیرا مورد بحث قرار می دهند و مباحثی از قبیل بررسیادله اثبات وجود خدا،زبان دین،وجه حاجت بشر به دین ، مناسبات علم ودین و ; را تبیین و تحلیل می کنند

رابطه دین با علم

نظاممعرفت دینیهمیشه رقیب داشته است . اینرقابتها مسأله ای تحت عنوانعقل و وحیبه وجود آورده است . مسأله علمودین همان مسأله عقل ووحی نیست ولی مسبوق به به آن می باشد

·         در مورد تاریخچه بحث باید گفت بعد ازرنسانس و رشد خیره کننده علم جدید ، علم جدید به راه علم قدیم نرفت . درقرون وسطی،علم ودین وفلسفه هم سرنوشت بودند و این نکته بسیار مهمی است. علم قدیم زمین خورد و علم جدید متولدشد

علم جدید در درون خود ، نطفه تعارض با دین داشت ، لذا مسأله ای بهوجود آورد بنامتعارض علم ودین . بعدها به تدریج این مسألهبه شکل یک مسأله کلامی در آمد و با عنوان نسبت علم ودین موضوع مطالعهفیلسوفان دینقرار گرفت. اکنون یکی از مسائلمهمفلسفه دینهمین مسأله می باشد

·         موضوع رابطه علم و دین از زوایاى مختلف و گوناگونى مورد بحث قرار گرفته است،مثلا ازجنبهمعرفت شناسی که صورت آن اینست که نسبت معرفت دینی ومعرفت تجربیچیست

و یا درفلسفه علم بررسی شود که در آن صورت ساختار قوانین علمی با ساختار گزاره های دینیمقایسه می گردد

و یا درفلسفه دینکه در این صورت معرفت تجربی ودینی باهم مقایسه می شوند

و نیز درالهیات وکلاموجامعه شناسی وروانشناسی می تواند قابل بررسی باشد

و نیز دیده می شود کهمورخانوجامعه‏شناسانعلم، مساعدت‏ها و موانعى را کهدین و یا نهاد دینى در طول تاریخ براى پیدایش و رشد علم فراهم کرده است، مورد بحثقرار مى‏دهند

و یامتکلمینوفلاسفه دیناز سازگارى و عدم سازگارى محتواىدین با دستاوردهاى علوم بحث مى‏کنند

به هر حال پیرامون رابطه علم ودین سهدیدگاه مطرح شده است

·         الف: تعارض میان علم ودین
·         ب: تفکیک یا تباین میان علم ودین
·         ج:تعاضدو سازگاری علم ودین

تعارض میان علم ودین

سوالی که ازدیر هنگام مطرح است ، اینست که رابطه میان علم ودین ، بر مبنای تعارضاست یا توازی؟

·         از وقتی که یافته های چشمگیر و روز افزوندانشمندان در عصر جدید ، با معتقدات علمی کلیسا آشکارا در تعارض قرار گرفت و در این راستا ،طرفدارانماتریالیسم علمی، به ویژه با تمسک بهنظریاتنیوتنو تبیین مکانیکی جهان ، در کنارپوزیتویست های منطقی ، کل دین راداستانهایی پوچ و بی فایده دانسته ، یگانه بها را به علم دادند
·         سپس برخی متالهه و نیز دانشمندان متدین ، برای رفع این تعارض راه حل هایی ارائهدادند، به این صورت که ، بنا بر تعارض میان علم و دین، ، اعتقاد به جدایی قلمرو ونیز تفاوت زبانی آن دو را بلامانع دانسته، برای هر کدام وظایف جداگانه ای برشمردند، و حتی عده ای تعارض میان علم ودین در مباحث مشترک مثلا در مبحثآفرینشرا با استدلال به سمبولیک بودن و قابل تفسیر بودنزبان دین، برعکسزبان علم، امری ظاهری دانستند
·         درباره نخستین چالش علم ودین ایان باربور می گوید: در عصر پیدایش علم جدید،نخستین چالش عمده علم با دین ، از موفقیت های چشمگیر روشهای علمی ناشی شد

در نتیجه این موفقیت های چشمگیرچنین به نظر می آمد که علم وروش علمی تجربیتنها راه قابل اعتماد برایرسیدن به واقعیت است. بسیاری از مردم فقط علم تجربی را امری عینی ، عقلانی و مبتنیبر شواهد تجربی استوار و محکم به شمار می آوردند، و دین را امری احساسی ، شخصی ،محدود و مبتنی بر سنت ها و وثاقت های متعارض با یکدیگر می انگاشتند

·         بانظر به این تقسیم بندی ، می توان گفت

تعارض های ممکن و محتمل بینعلم و دین ممکن است به یکی از صورت های زیر باشد

·         تعارض های روانشناختی میان روحیه علمی و روحیه دینی به عبارت دیگرتعارض ذهنیت علمی با ذهنیت دینی

·         تعارض های محتوایی میان یافته های علمی و ظواهر دینی به عبارتیتعارض گزاره های علمی با گزاره های دین
·         تعارض میان پیش فرضها و لوازم عقاید دینی با پیش فرضها و لوازم نظریات علمی یاتعارض در مبانی و جهان بینی

تعاضد و سازگاری علم ودین

  مقاله تاریخچه دانشگاه آزاد دزفول فایل ورد (word) دارای 23 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله تاریخچه دانشگاه آزاد دزفول فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله تاریخچه دانشگاه آزاد دزفول فایل ورد (word)

تاریخچه دانشگاه آزاد اسلامی    
تاریخچه دانشگاه آزاد واحد دزفول   
مقدمه   
بیان کارکردها و اصول مدیریت   
اهداف سازمان   
برنامه ریزی سازمان   
سازماندهی   
فرماندهی و رهبری   
هماهنگی و رهبری   
هماهنگی و کنترل   
کارگزینی و بودجه بندی   
تعداد پرسنل سازمان   
مقایسه تئوری مدیریتی   
سازمان با تئوری های مدیریت   
پرسشنامه شناخت جو سازمانی   
نتیجه گیری  
ضمیمه : پرسشنامه   
چارت سازمانی   
کروکی سازمان   
منابع 

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله تاریخچه دانشگاه آزاد دزفول فایل ورد (word)

1- کتاب مدیریت عمومی    دکتر علی علاقه بند

2- کتاب مدیریت رفتار سازمانی

تألیف : پال هرسی و کنت بلانچارد

ترجمه : دکتر علی علاقه بند

3- کتابچه : دانشگاه آزاد اسلامی در یک نگاه

چاپ : دانشگاه آزاد دزفول

تاریخچه دانشگاه آزاد اسلامی؛

        دانشگاه آزاد اسلامی در سال 1361 با کمک ده میلیون ریالی و دعای امام راحل (ره) آنجا که فرمود : « من امیدوارم که این دانشگاهی‌ که به پیشنهاد آقای هاشمی تأسیس گردیده در همه جا توسعه پیدا کند » . پا به عرصه وجود گذاشت. هنگامی‌که 22 سال پیش ، واحدهای دانشگاه آزاد اسلامی فعالیت خود را آغاز کردند هیچ سرمایه‌ای جز همت بلند ، عزم راسخ و حمایت‌های مردم و مسئولان مناطق نداشتند. اما اینک پس از گذشت بیش از دو دهه از این رنج ها و مرارتها ، در حال حاضر دانشگاه آزاد اسلامی بیش از150 واحد دانش‌گاهی و 80 مرکز آموزشی در داخل و خارج کشور دارد که در آن‌ها بیش از یک میلیون دانشجو در مقاطع کاردانی ، کارشناسی ، کارشناسی ارشد ، دکترای‌حرفه‌ای و دکترای تخصصی به تحصیل مشغولند

          دانشگاه آزاد تا کنون بالغ بر یک‌ونیم میلیون نفر فارغ‌التحصیل داشته است که قریب به اتفاق آن‌ها جذب بازار کار شده یا مشغول ادامه تحصیل در دانشگاههای داخل و خارج از کشور هستند

          اینک بیش از 365 کتاب‌خانه‌ی تخصصی و عمومی با میلیون‌ها جلد کتاب و هزاران عنوان نشریه ، افزون بر 570 آزمایشگاه تخصصی و عمومی ، بالغ بر 250 کارگاه تخصصی و عمومی ، 10 بیمارستان تخصصی و فوق تخصصی ، 23 درمانگاه و بیش از 670 خوابگاه دانشجویی در اختیار دانشگاه است که این آمار روزانه درحال ازدیاد و توسعه می‌باشد

          دانشگاه آزاد اسلامی اینک دارای بیش از 165 میلیون متر مربع زمین ملکی است و حدود 5 میلیون متر مربع زیر بنا با کاربری‌های اداری ، آموزشی ،            رفاهی ، خوابگاهی و تربیت بدنی دارد و هیچ فرد و گروهی مالک یک ریال ویا یک وجب از این حجم عظیم اموال نیست ، از این‌رو دانشگاه به معنای واقعی کلمه غیر انتفاعی است

          همینک بیش از 35 هزار عضو هیئت علمی تمام وقت ، نیمه وقت و حق‌التدریس و افزون بر 24 هزار پرسنل غیر عضو هیئت علمی در دانشگاه آزاد اسلامی اشتغال دارند

دانشگاه آزاد اسلامی واحد دزفول

        این دانشگاه در 15 اردیبهشت ماه سال 1366 با صدور دستور ریاست عالی دانشگاه آزاد اسلامی جناب آقای دکتر دکتر جاسبی فعالیت خود را آغاز کرد . ابتدا واحد دزفول کار خود را با دو رشته ادبیات فارسی و کشاورزی شروع کرد و طی سالهای گذشته تا کنون توانسته است به عنوان یکی از مهمترین واحدهای دانشگاهی کشور و منطقه 6 با درجه بسیار بزرگ و از نظر امتیاز واحد دزفول به عنوان واحد برتر منطقه به حساب می‌آید. که در 84 رشته در مقاطع کاردانی ، کارشناسی و کارشناسی            ارشد با تعداد 450 نفر استاد ( حق التدریس ، تمام وقت و نیمه وقت ) ارائه            خدمات نماید

          این واحد دانشگاهی دارای 150 هکتار زمین کشاورزی که 100 هکتار در منطقه کرخه و 50 هکتار در چم دولتی می‌باشد . همچنین دارای 6 مجموعه آموزشی سماء می‌باشد

تعداد دانشجویان فارغ التحصیل این دانشگاه تا کنون در مقاطع کاردانی 7591 نفر ،کارشناسی 5282 نفر ، کارشناسی ارشد 321 نفر و کارشناسی ناپیوسته 3516 نفر که مجموعاً 16710 نفر می‌باشند

این واحد با داشتن فضای آموزشی بالغ بر 24411 متر مربع و همچنین 6811 متر مربع فضای کارگاهی و آزمایشگاهی در زمینه های فنی و مهندسی کشاورزی ، شیمی ، برق و الکترونیک ، کامپیوتر و . . .  به عنوان قطب فنی و مهندسی منطقه 6 دانشگاه آزاد اسلامی به شمار می‌رود

فعالیتهای پژوهشی واحد دزفول ؛

        واحد دزفول یکی از فعال ترین واحدهای دانشگاهی در زمینه پژوهش می باشد. تا آنجا که برخی از اساتید این واحد در سمینارها و کنفرانس‌های بین المللی مقالاتی ارائه کرده‌اند به طوری که محقق برجسته سال 2004 از اساتید این واحد دانشگاهی است. همچنین فعالیتهای پژوهشی دانشجویان این واحد قابل توجه بوده تا آنجا که دو تن از دانشجویان این واحد در مؤسسه ثبت اختراعات کشور دارای اختراعات متعددی می‌باشند

          در حال حاضر در واحد دزفول تعداد 10 نشریه دانشجویی و 9 انجمن علمی و تشکل دانشجویی زیر نظر دفتر فرهنگ اسلامی در حال فعالیت می‌باشند

امکانات رفاهی ؛

        خوابگاه‌های دانشجویی : واحد دزفول دارای 14 خوابگاه دانشجویی                بوده که قریب 2062 نفر دانشجو را در خود جای داده است که می‌توان                      خوابگاه پسرانه دانشجویی قصر روناش و مجتمع خوابگاهی دانشجویی دخترانه         کوثر را نام برد

          کتابفروشی – صندوق رفاه دانشجویی – فروشگاه – انتشارات دانشجویی – سلف سرویس – تعاونی مصرف کارکنان – نانوایی – درمانگاه – مسجد – سایت اینترنت – کتابخانه دیجیتال

تعداد رشته های تحصیلی واحد دزفول

        تعداد رشته های دانشگاه آزاد اسلامی واحد دزفول قریب به 83 رشته تحصیلی در مقاطع کاردانی ، کارشناسی ناپیوسته ، کارشناسی ارشد و کاردانی پیوسته با گرایشهای فنی مهندسی ، علوم انسانی و پزشکی می‌باشد

مقدمه

در این عصر تقریباً همه‌ی امور و کارهای جامعه به وسیله سازمانها صورت می‌گیرد . گردش کار سازمانها به فعالیت فردی و همکاری گروهی مردم وابسته است. مردم از طریق سازمانها کارها را مؤثرتر انجام می دهند و چگونگی عملکرد آنها                 کیفیت فعالیت‌های سازمانی ایفا می‌کنند . به دلیل اهمیت این نقش ، امروزه مدیریت به عنوان کار و حرفه‌ای تلقی می‌شود که اشتغال به آن مستلزم پیش آمادگی و  آموزش است

از این رو ملاحظه می‌شود که هر ساله عده کثیری دانشجو جذب رشته های مختلف مدیریت می شوند و شمار چشمگیری از مدیران شاغل در سازمانهای گوناگون ، به طرق مختلف از جمله آموزشهای ضمن خدمت ، به کسب دانش علمی و نظری مدیریت و آموختن فنون و مهارتهای علمی آن می پردازند

جامعه امروز جامعه سازمانی است . کودکان در سازمانهایی به نام زایشگاه به دنیا می‌آیند . بیشتر سالهای رشد و پرورش خود را در سازمانهایی به نام مدرسه می‌گذرانند و پس از فراغت از مدرسه ، اغلب انان به نحوی از انحا در سازمانهای دولتی – صنعتی – تجاری یا آموزشی مشغول کار می شوند

امروزه بخش عمده زندگی ما ، در سازمانها یا در ارتباط با سازمانها سپری می‌شود

در یکی کار می کنیم و از خدمات و تولیدات سازمانهای دیگر بهره مند می‌شویم . بعضی از آنها بزرگ و پیچیده اند نظیر سازمانهای دولتی – صنعتی – دانشگاهها و بعضی دیگر کوچک و ساده‌اند . نظیر شرکتهای خصوصی و انجمن های دانشجویی . امروزه انواع خدمات و تولیدات مورد نیاز جامعه را سازمانهای گوناگون فراهم می‌کنند . هر سازمانی با انجام دادن وظایف چندگانه یا تخصصی ، هدفهای عام و یا خاصی را برای جامعه و مردم آن متحقق می سازد

این هدفها و وظایف بسیار دشوارتر و پیچیده تر از آنند که به وسیله یک فرد یا گروه کوچک تحقق پذیر باشند . از این رو گردش امور زندگی وابسته به سازمانها و پیشرفت بقای جامعه ، تابع کار و عملکرد مؤثر آنهاست

تعریف مدیریت

  مقاله بسیج فایل ورد (word) دارای 27 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بسیج فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله بسیج فایل ورد (word)

پیشگفتار

تاریخچه پیدایش بسیج

بسیج چیست و بسیجی کیست؟

ماموریت های بسیج

 1) مقابله با استکبار

2) قیام در مقابل انحرافات

3) تحمل صبر و مبارزه علمی و عملی

مسئولیت های بسیج

چرا به بسیج اهانت می شود؟

شرکت خواهران در بسیج

نیروی مقاومت بسیج

بودجه

نیروی انسانی

حقوق بشر

دخالت درانتخابات

عملیات استشهادی

سازمان‌های زیرمجموعه بسیج

بیانات برگزیده در مورد بسیج

بنیانگذار جمهوری اسلامی ایران حضرت امام خمینی (ره)

چکیده

هدف تحقیق

نتیجه گیری

منابع

تاریخچه پیدایش بسیج

از دیدگاه امام(ره) تاریخ و سابقه بسیج به بیداری قوم بنی اسراییل و قیام آن قوم بر ضد ظلم فرعونی به فرمان حضرت موسی علیه السلام و بسیج اصحاب پا برهنه و فقیر صفه در برابر ظلم و غارت اشراف بت پرست مکه، به دعوت رسول اکرم – صلی الله علیه و اله و سلم – و نیز اهتمام ائمه اطهار علیهم السلام. که نگرش الهی داشتند و به تشویق مردم به هم پیمانی برای حل مسائل سیاسی و کاهش گرفتاری مسلمین باز می گردد

در عصر حاضر هم، بسیج مردم در جریان تحریم تنباکو و مبارزه بر ضد استعمار دولت انگلیس به فتوای مرحوم میرزای شیرازی و قیام پانزده خرداد در سال 1342 در برابر ظلم و خیانت رژیم پهلوی و استمرار مبارزه آنان تا سرنگونی حکومت شاهنشاهی در 22 بهمن 1357 ماهیت بسیجی دارد.«سنگ بنای بسیج بر حکم فقهی و جهادی استوار است؛ جهادی که مبتنی بر روحیه دفاعی باشد و نه تهاجمی یا جهان گشایی، بسیج در نظر امام مولودی جدید است که کارشناسان جهانی نمی توانند آن را بشناسند، هر گاه قوه ایمان در ملتی زنده شود، همگان را به قیام الله فرا می خواند و می تواند سرتاسر یک کشور را بسیج نماید، معیار حرکت بسیج هم همین اسلام و درک مفاهیم عالیه آن است»

ز نظر حضرت امام برای پیدایش و تقویت روح ایمان در میان مردم که موتور حرکت بسیج هستند؛ دو عامل نقش بی بدیل و غیر قابل انکار دارد؛ یکی مساجد، دیگری روحانیت.
 مساجد مرکز بسیج مردمی بر ضد اهداف شوم دشمن است. مسجد در اسلام و در صدر اسلام همیشه مرکز جنبش حرکت های اسلامی بوده، از مسجد، تبلیغات اسلامی شروع می شده است و حرکت قوای اسلامی برای سرکوبی کفار و وارد کردن آنها در بیرق اسلام از مسجد بوده است، همیشه در صدر اسلام مسجد مرکز حرکات و مرکز جنبش ها بوده است

پیغمبر مسجد جیوش را برای کوبیدن قدرت ها تجهیز می کرد.روحانیت هم از این قدرت و توان بهره مند است که بتواند مردم را بسیج کند

بسیج چیست و بسیجی کیست؟

اگر بخواهیم مفهوم بسیج و بسیجی را در ادبیات انقلاب اسلامی جستجو کنیم، چاره ای جز بیان مراد حضرت امام (ره) از بسیج و بسیجی نداریم. در اندیشه امام(ره) بسیج نهادی است اجتماعی با ابعاد متعدد. در این نگرش بسیج دیگر صرفاً سازمانی نظامی نیست که فقط در زمان جنگ و برای دفاع در مقابل دشمن شکل گرفته باشد، بلکه نهادی است وسیع و پاسخگوی نیازهای اساسی  و حیاتی جامعه و با اجزای دیگر نظام، چنان هماهنگی و پیوند دارد که انفصال آن جز با انحلال جامعه اسلامی متصور نیست. بسیج در صورتی می تواند نهادی جامع و شامل جهات متعدد و پایدار شناخته شود که نیازهای دایمی و باورها و ارزش های فرهنگی پدید آورنده آن به روشنی تعریف شوند، این نیازها ممکن است اقتصادی، سیاسی، فرهنگی و یا نظامی باشند
به فرموده امام(ره) « بسیج شجره طیبه و درخت تناور و پر ثمری است که شکوفه های آن بوی بهار وصل و طراوت یقین و حدیث عشق می دهد، بسیج مدرسه عشق و مکتب شاهدان و شهیدان گمنامی است که پیروانش بر گلدسته های رفیع آن، اذان شهادت و رشادت سر داده اند. بسیج میقات پا برهنگان معراج اندیشه پاک اسلامی است که تربیت یافتگان آن، نام ونشانی در گمنامی و بی نشانی گرفته اند.»

از دیدگاه امام بسیجی کسی است که در عمل علاقه خود را به پیشرفت و حفظ و گسترش اقتدار نظام اسلامی و شأن و حیثیت ملت مسلمان نشان دهد. یعنی بسیجی بودن معیار و ملاکی است که بر اساس آن میزان تعهد اعضای آن به اصول و آرمان های انقلابی سنجیده می شود

ماموریت های بسیج

مهم ترین مأموریت های بسیج را در حال حاضر می توان بدین شرح خلاصه کرد

1) مقابله با استکبار

در رأس مأموریت های بسیج و ستیز با جهانخواران و به ویژه دشمن اصلی این انقلاب، امریکاست. در یکی از پیام های امام(ره) به مناسب هفته بسیج در تاریخ 2 آذر 1367 می خوانیم
«من مجدداً به همه ملت بزرگوار ایران و مسؤولان عرض می کنم چه در جنگ و چه در صلح بزرگ ترین ساده اندیشی این است که تصور کنیم جهانخواران خصوصاً امریکا و شوروی از ما و اسلام عزیز دست برداشته اند؛ لحظه ای نباید از کید دشمنان غافل بمانیم. در نهاد و سرشت امریکا کینه و دشمنی با اسلام ناب محمدی – صلی الله علیه و آله و سلم – موج می زند. در ادامه برای مقابله با آنان می فرماید: خلاصه کلام اگر بر کشوری نوای دلنشین تفکر بسیجی طنین انداز شد، چشم طمع دشمنان و جهانخواران از آن دور خواهد گردید والا هر لحظه باید منتظر حادثه ماند». بسیج باید مثل گذشته و با قدرت و اطمینان خاطر به کار خود ادامه دهد;

2) قیام در مقابل انحرافات

«اکنون که به حمدالله تعالی دانشگاه از چنگال جنایت کاران خارج شده و بر ملت و دولت جمهوری اسلامی است، در همه اعصار که نگذارند عناصر فاسد دارای مکتب های انحرافی یا گرایش به غرب و شرق در دانش سراها و دانشگاه ها و سایر مراکز تعلیم و تربیت نفوذ کنند و از قدم اول جلوگیری نمایند تا مشکل پیش نیاید و اختیار از دست نرود و وصیت اینجانب به جوانان عزیز دانشگاه ها و دبیرستان ها آن است که خودشان شجاعانه در مقابل انحرافات قیام نمایند تا استقلال و آزادی خود و کشور و ملت خودشان مصون باشد». ₍₆₎

3) تحمل صبر و مبارزه علمی و عملی

  مقاله کودکان دیرآموز فایل ورد (word) دارای 44 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله کودکان دیرآموز فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله کودکان دیرآموز فایل ورد (word)

چکیده 
مقدمه 
تعاریف موجود از دانش آموزان مرزی یا دیر آموز 
ویژگیها و چالشهای کودکان دیرآموز 
الف) ویژگی های شناختی- آموزشی کودکان  دیرآموز 
ب) ویژگی های رفتاری و عاطفی- اجتماعی کودکان  دیرآموز 
ج) مشکلات و چالشهای موجود در فرآیند شناسایی دانش آموزان دیرآموز 
د – راهبردهایی برای آموزش و توانبخشی دانش آموزان مرزی (دیر آموز) 
کودکان دیر آموز 
ویژگی های عاطفی کودکان دیر آموز  
دانش آموزان با ناتوانی یادگیری چه کسانی هستند 
راه چاره 
با کودکان دیرآموز چه کنیم؟ 
کودکان دیر آموز علل حضور در مدارس عادی 
کودکان دیر آموز 
اثرات نامطلوب جداسازی کودکان دیرآموز از دانش‌آموزان عادی 
اهداف تلفیق دانش‌آموزان دیرآموز در کلاس‌های عمومی مدارس عادی  
ویژگیهای عاطفی کودکان دیرآموز  
اهداف تلفیق دانش‌آموزان دیرآموز در کلاس‌های عمومی مدارس عادی  
اصول کلی آموزشی دانش‌آموزان دیرآموز 
راهبردهای آموزشی برای معلمان دانش‌آموز دیرآموز  
پیشنهادات به خانواده‌ی دانش‌آموز دیرآموز 
پیشنهادات‌به‌اولیاء‌مدارس‌عادی‌درمورددانش‌آموزان‌دیرآموز وآموزش‌پذیر 
پیشنهاداتی به اداره آموزش و پرورش منطقه مراغه در مورد دانش‌آموزان دیرآموز و آموزش پذیر  
روش های  کمک به  کــودکان دیـــــرآمــــوز 
نتیجه گیری 
منابع و مآخذ 

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله کودکان دیرآموز فایل ورد (word)

1      افروز، غلامعلی (1383).  مقدمه ای بر روان شناسی و آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی،  تهران : انتشارات دانشگاه تهران، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی
2      افروز، غلامعلی (1381). روا نشناسی توانبخشی کودکان آهسته گام.،  تهران: مؤسسه انتشارات و چاپ دانشگاه تهران ،چاپ نهم
3      بنی جمالی. شکوه السادات و احدی ،حسن(1380). بهداشت روانی و عقبماندگی ذهنی، تهران: نشر نی، چاپ دوم
4      به پژوه، احمد.(1382). « یکپارچه سازی آموزشی چیست؟»، نشریه انجمن علمی کودکان استثنایی،  شماره 16 و 17 (مهرو آبان)
5      حدادی، علیرضا.(1388). وضعیت تحصیلی و رفتاری دانش آموزان کم توان ذهنی مرزی در مدارس عادی، فصلنامه روان شناسی کاربردی، سال 3، شماره 3(11)،پاییز 88، صص 47-
6      سیف نراقی مریم و نادری، عزت اله (1383) . آموزش و پرورش کودکان استثنایی،  تهران: انتشارات دانشگاه پیام نور
7      کاپلان، هارولد و سادوک، بنیامین(1381). خلاصه روا ن پزشکی، ترجمه نصرت اله پورافکاری ،تبریز : انتشارات ذوقی، جلد1
8      نامنی، محمد رضا، حیات روشنایی افسانه و میلانی ترابی فریده (1381). گامهای پیشرفت برای کودکان دیرآموز. تهران: انتشارات سمت
9      هوسپیان، آلیس و تا ت، محمد رضا (1386).  آموزش و پرورش تلفیقی دانش آموزان دیرآموز تهران: سازمان آموزش و پرورش استثنایی
10 Brophy, j., & Good, T. (2002). Teacher’s communication of differential expectations for children s classroom performance: some behavioral data. Journal of Educational Psychology, 61, 365-
11. Morphy, D. (2006). implications of inclusion for general and special education. The
12. Elementary school journal, 96, (5), 469 – 487
13 Pollowey, Edward. A., & smith, David. (1999). Current status of the mild mental retardation construct: Identification, placement, and programs
14-Gottlieb, Jay. Alter, mark & Gottlieb, Barbara.W,. (2001). Mainstreaming mentally retarded children. (cited in) Matson, Johnny.L & Malick, James

چکیده

می دانیم که بعضی از کودکان سریعتر از کودکان دیگر می آموزند و نیز بعضی از آنان از دیگر همسالانشان در یادگیری کندترند و در نتیجه در تامین نیازهای خویش و یا خواسته های دیگران از آنان دچار مشکلاتی می شوند

کودکان دیر آموز گروهی از کودکان هستند که بهره هوشی معادل 70 تا 85 دارند و حدود 6/13  درصد کل جمعیت را تشکیل می دهند. این گروه از کودکان دارای هیچ گونه علامت جسمی یا ظاهری مشخصی نیستند و به جز در امور تحصیلی و فعالیتهای پیچیده ذهنی که ممکن است با شکست مواجه شوند در سایر امور زندگی می توانند مستقل عمل کرده و موفق شوند . اغلب محققان و متخصصان بر این اعتقادند که اگر چه افراد دیرآموز ممکن است نیازهای آموزشی ویژه داشته باشند با این حال برای جایابی در سیستم آموزشی ویژه مناسب نیستند و باید در مدارس عادی آموزش ببینند. با در نظر گرفتن این وضعیت یک معلم در کلاس درس عادی با طیفی از دانش آموزانی سر و کار دارد که از نظر ویژگی های شناختی و عاطفی در سطوح مختلفی قرار دارند و اگر بخواهد در امر آموزش به این کودکان موفق باشد باید شناخت همه جانبه ای نسبت به همه ی آنها داشته باشد و آموزش خود را با سطوح مختلف توانایی های گوناگون دانش آموزان سازش دهد. این امر مستلزم صرف وقت فراوان توسط معلم کلاس و گذراندن دوره های آموزشی مناسب برای شناخت صحیح ویژگیهای دانش آموزان دیر آموز و چگونگی مداخله موثر در فرآیند آموزش و یادگیری آنها می باشد. برنامه ریزی برای آموزش این د انش آموزان مستلزم دقت و تلاش فراوان است. برنامه های تدوین شده برای آموزش و توانبخشی این کودکان باید متناسب با نیازهای همه جانبه آنها باشد ودر این راه باید حداکثر مشارکت دانش آموزان و خانواده های آنها را فراهم کرد. آموزش فردی شده، کارتیمی، و افزایش مهارتهای اجتماعی در این کودکان می بایست مورد تاکید قرار گرفته و ارزیابی مستمر و پویا از عملکرد دانش آموزان و برنامه های اجرا شد ه، صورت گیرد

کلید واژه ها: دانش آموزان دیرآموز، چالشهای آموزشی دانش آموزان مرزی، راهکارهای آموزشی و توانبخشی

مقدمه

با کمی دقت  و تامل در خلقت انسانها در می یابیم که هیچ دو انسانی مانند یکدیگر نیستند. این تفاوتها در ابعاد مختلف جسمی، ذهنی و رفتاری قابل مشاهده و ادراک است

در اکثر کلاس های عادی دانش آموزانی هستند که قادر نیستند با دیگر همکلاسیهای خود به رقابت بپردازند و در نتیجه در پایان سال تحصیلی مردود می شوند و نا موفق می گردند این گروه از افراد که دانش آموزان دیرآمو ز نام دارند. به علت کمی رشد ذهنی قادر به فراگیری مطالب و حل مسایل همانند افراد عادی و همسن و سال خود نیستند و در میان گروه های عقب مانده ذهنی از بالاترین درجه رشد ذهنی برخوردار بوده و بزرگترین گروه از گروههای عقب مانده ذهنی را تشکیل می دهند و بهره هوشی آنها توسط اکثر محققان و متخصصان بالینی به عنو ان وضعیت نرمال هوشی در نظر گرفته شده است

این کودکان در یادگیری مطالب بسیار کند بوده و به زودی فراموش می‌کنند. از طرفی به علت بهره هوشی بالا قدرت سازگاری با محیط و قدرت تعمیم نسبتا بالاتر در سطح کودکان آموزش پذیر قرار نمی‌گیرند

اصطلاح کودک دیر آموز[1] (مرزی) ناظر است بر کودکی که رفتار اجتماعی وتحصیلی او پایین تر از معیارهای سطح سنّی او است. فردی است که به علت ناتوانی در یادگیری سریع مواد درسی نیاز به تعدیلاتی در دروس کلاسهای عادی دارد.عقب ماندگی کودک به این معنا نیست که نیاز به کلاس ویژه و برنامه تحصیل متفاوت داشته باشد .وی کودکی است که صرفا” باید در چهار چوب کلاسش  سازمان دهی ویژه ای انجام شود

معمولاً برخی معلمان بدون توجه به محدودیت تواناییهای ذهنی این گروه از دانش آموزان آنان را سرزنش و با دیگران مقایسه میکنند و چنین برخوردهایی موجبات شکست و دلزدگی بیشتر آنان را نسبت به تحصیل فراهم میسازد، اصولاً یأس و ناامیدی ناشی از شکست در مدرسه، اعتماد و اطمینان به خود را کاهش میدهد و چنین القا میکند که من به درد

هیچ کاری نمیخورم. درحالی که معلم آگاه و دانا باید در برخورد با چنین دانش آموزانی محدودیتهای ذهنی آنان را در نظر می گیرد. (نادری و سیف نراقی، 1383)

در این مقاله برآنیم که به موضوع ویژگیهای کودکان مرزی ، مسئله آموزش و تحصیل این گروه از کودکان  و نیز چالشهای موجود در روند آموزش آنها بپردازیم. همچنین سعی شده در پایان، اصول و راهکارهایی درزمینه آموزش و توانبخشی  دانش آموزان مرزی مطرح گردد

تعاریف موجود از دانش آموزان مرزی یا دیر آموز

طبق تعاریف به عمل آمده «دانش آموز دیرآموز مرزی، فردی است که از نظر هوشی براساس منحنی نرمال، در حد فاصل یک تا دو انحراف معیار پائین تر از میانگین بوده و از نظر یادگیری مهارتهای تحصیلی ، کندتر از همسالان دارای هوش متوسط عمل می کند و فاقد اشکالات اساسی در رفتارها ی انطباقی است» )هوسپیان و تات ، 1379).  منظور از دانش آموز عقب مانده  مرزی در این مقاله ، دانش آموزانی هستند که توسط واحد سنجش و ارزیابی سازمان آموزش وپرورش کودکان استثنایی کشور به عنوان مرزی تشخیص داده شده ا ند و بهره هوشی این افراد به زعم راهنمای آماری تشخیص بیماریهای روانی ویراست چهارم[2] (2000)، در حدود 71 تا 84 تعیین گردیده و تفاوت عمده و اصلی آن ها با گروه های دیگر کودکان عقب مانده ذهنی در این است که آن ها توانایی تحصیل در کنار دانش آموزان دیگر و در مدارس عادی را دارا هستند (بنی جمالی و احدی ، 1370)

ویژگی بارز کودکان دیرآموز مرزی این است که دیر می آموزند و زود فراموش می کنند. در واقع کودکان دیرآموز به دلیل این که توانایی آموختن مواد درسی را کندتر و با صرف وقت بیشتری در کلاس های معمولی دارند در مقایسه با سایر گروه های عقب مانده ذهنی و براساس تعریف نوین عقب ماندگی ذهنی شاید به آن ها عقب مانده ذهنی نمی توان گفت و در واقع بیشتر آن ها نیاز ویژه به توجه خاص و شکیبایی مربیان دارند .در سنین بزرگسالی افراد دیرآموز توانایی سازگاری با محیط را دا رند و قادرند از یک زندگی مستقل برخوردار شوند (افروز، 1381)

یافته های پژوهشی وتجارب عملی در ارزیابی و شناسایی دانش آموزان  دیرآموزنشان می دهد این دانش آموزان در دو طیف عمده قرار دارند

1- دانش آموزانی که به علت محدودیت های محیطی (خانوادگی،فرهنگی،اجتماعی) دچارمحدودیتهای شناختی گردیده که این محدودیت درنتایج آزمون هوش بارز ودرنهایت به عنوان دانش آموزان دیرآموزتشخیص داده می شوند. این گروه از دانش آموزان با قرار گرفتن درمحیط مطلوب آموزشی وجبران محدودیت های اولیه می توانند درارزیابیهای بعدی به احتمال زیاد در طبقه  متوسط قراربگیرند

2-دانش آموزانی که علیرغم داشتن امکانات  محیطی مطلوب واحیاناً استفاده از امکاناتی چون مهد کودک و طی دوره آمادگی، دیرآموز تشخیص داده می شوندکه در این موارد عملکرد تحصیلی کودک با نتیجه آزمون هوشی همخوانی خواهد داشت .