مقاله بررسی تاثیر رنگ در کتاب های داستانی کودک گروه سنی “ج” فایل ورد (word) دارای 24 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی تاثیر رنگ در کتاب های داستانی کودک گروه سنی “ج” فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله بررسی تاثیر رنگ در کتاب های داستانی کودک گروه سنی “ج” فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله بررسی تاثیر رنگ در کتاب های داستانی کودک گروه سنی “ج” فایل ورد (word) :

چکیده

تصویر در کتابهای داستان دروازهای برای ورود کودک به قلمرو خیالانگیز داستان است، که نه تنها دنیای پیرامون کودک را به او میشناساند، به او میآموزد که در فرایند نقاشی چگونه ارتباط میان خطها به ایجاد شکل، و ارتباط میان رنگها به ایجاد حجم و واقعی جلوه دادن پدیدهها میانجامد.از این رو، مقال حاضر تأثیر رنگ را در چکیدداسـتانهای کودکان بر اسـاس برآورده شدن نیاز آنان )گروه سنی ج( به این دسته از کتابها، با هدف اتخاذ روشهایی آگاهانه در استفاد صحیح از عنصر رنگ در تصویرگری کتاب کودک و در نتیجه یافتن راهکارها و شیوههای مناسب برای جذب مخاطب )کودک( بررسی میکند؛ چون رنگ در خالقیت فکری و ذهنی کودکان و رشد تفکر آنان تأثیرگذار است، و میتوان از آن همچون ابزاری در خدمت رشد تفکر کودکان استفاده کرد.در بحث روش تحقیق، درباره نوع این پژوهش، حجم جامعه آماری و نمونه آماری توضیح داده شده است. در بحث نتیجهگیری، بیان شده است که عنصر رنگ در کتاب کودک در روند یادگیری کودکان نقش اساسی دارد. در این پژوهش، کودکان در جایگاه بیننده و شنونده با کتابهای تصویری پیوند برقرار کردند و واکنشهایشان به آنها بررسی شد؛ با این هدف که روشن شود کودکان نهساله، با توجّه به ویژگیهای گروهی و فردی خود، با این گونه کتابها چگونه برخورد میکنند، و کاربرد رنگها در تصاویر تا چه اندازه میتواند آنها را مشغول نگه دارد.امیدواریم این مقاله، با همه کاستیهایش، در جهت بهینهسازی و بهبود مشکالت گام مثبتی بردارد، و شروعی باشد برای ناشران، نویسندگان، تصویرگران، و والدین کودکان ایرانزمین.

واژههای کلیدی

کودک، گروههای سنی، کتابهای داستانی، رنگ

61

تابستان1392 شماره نهم

بررسی تأثیر رنگ در کتابهای داستانی کودک

فـصلنــا مه تحلیــــــلی پـــژوهشی کــتـاب مهر

مقدمه

آنچه در این مقاله گرد آمده است، پژوهشی است کوتاه از مهمترین دوران زندگی انسان؛ یعنی دوران کودکی. انسان اغلب در تمام دوران زندگی به داستان نیازمند است؛ اما در هر سنی نوع آن نیاز تغییر میکند. امروزه میتوان هم جنبههای زندگی را در کتابهای کودکان منعکس و مجسم ساخت.

همه ما از وجود رنگها آگاهیم؛ّاما آیا از تأثیر آنها در روح، روان، و ذهن و اندیشهمان نیز باخبریم؟ روانشناسان دریافتهاند که رنگها تأثیرات معجزهآسای در روح و روان انسانها داشته، و عالقه به رنگهای خاص نیز گویای بسیاری از ناگفتههای ذهن و روح آنهاست.

در ابتدا، این مقاله برای شناخت بیشتر، به تاریخچه و تعریف مفاهیم کلیدی و اولیه میپردازد. شناخت ویژگیهای رنگها، بررسی چهار نمونه از آثار تصویرسازیهای کتابهای منتشرشده از دو ناشر فعال کودک در مشهد )انتشارات بهنشر و کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان( با کمک کودکان گروه سنی ج، و تحلیل آماری از تأثیر عنصر رنگ در تصویرسازی، به منظور جذب کودکان به کتاب، قسمتهای دیگر این مقاله را تشکیل میدهند.

اهمیت و ضرورت این پژوهش با توجه به قشـر مخاطبِ هدف )کودکان نهسـاله( مشخص میشود. باید به این نکته توجه داشت که در دوران کودکی، کودک نیاز دارد با محیط پیرامون خویش آشنا شود. زیرا والدین و همچنین اشیای اطرافش مانند کتاب داستان )در موضوعات مختلف مطابق با سن کودک( شخصیت و بینش کودک را شکل میدهند. این پژوهش در ارتباط با سؤاالت اصلی زیر دنبال میشود.

آیا عناصر تصویرسازی در جذب مخاطبِ کتابهای داستانی گروه سنی ج تأثیر دارد؟

نقش رنگ و شیو اجرای آن در میزان جلب توجه مخاطب تا به چه اندازه است؟

62

تابستان1392 شماره نهم

بررسی تأثیر رنگ در کتابهای داستانی کودک

فـصلنــا مه تحلیــــــلی پـــژوهشی کــتـاب مهر

هدف اصلی از انجام این پژوهش اتخاذ روشهایی آگاهانه در استفاد صحیح از عنصر رنگ در تصویرگری کتاب کودک و در نتیجه یافتن راهکارها و شیوههای مناسب برای جذب مخاطب )کودک( است.

تاریخچمختصرتصویرگریکتاب

پیشـین هنر کتابسازی و آراسـتن کتاب در ایران دست کم به دوهزار و پانصد سال پیش بازمیگردد. از کهنترین آثار مکتوب در ایران، کتاب مقدس ایرانیان دوران باسـتان، اوسـتا، است. فناوری چاپ در میان سد پانزدهم اندکی پس از فراگیر شدن تولید کاغذ در اروپا اختراع شد. به طور کلی میتوان گفت که تصویر در کتابهای کودکان آن دوران یا جنبه تزئینی داشت، یا فقط شگردی آموزشی بود.
بـا ورود صنعـت چاپ به ایـران، بهویژه پس از گسـترش کارگاههای چاپ ـ مسـتقل از چاپخانههای دربار ـ امکان نشر کتاب با شمارگان باال و دسترسی تودههای مردم بهویژه کودکان به کتاب فراهم شد. ورود رنگ به کتابهای کودکان ـ که از تفکیک رنگ به شیو سنتی آغاز شد؛ سپس به تفکیک رنگ به شیو عکاسی رسید، و تا چاپ با دستگاههای افست پیش رفت ـ توانست تحول بزرگی در تصویرگری کتابهای کودکان به وجود آورد. )قایینی، )58 :1390

چاپ تصویرهای رنگی در کتابها و نشریههای کودکان از ویژگیهای تصویرگری ادبیات کودکان در این دوره است. پیشین چاپ رنگی در کتابهای کودکان کتاب دانش جدید اثر میرزا حسین خان رمزی )1303( است، که به شیو گراووری چاپ شده است. )اکرمی، :1389 ج2، )52

در سـال 1323، ابراهیم بنیاحمد توانسـت مجل بازی کودکان را، در قطع کوچک شش در هفت سانتیمتری، با تصویرهای رنگی منتشر کند. این نشریه به سبب قطع )که در دستهای کوچک

63

تابستان1392 شماره نهم

بررسی تأثیر رنگ در کتابهای داستانی کودک

فـصلنــا مه تحلیــــــلی پـــژوهشی کــتـاب مهر

کودکان بهخوبی جای میگرفت( و تصویرهای چهاررنگِ آن )که شوق و عالق آنان را به دیدن و خواندن تصویر و متن دوچندان میکرد( نخستین تجربه از کتاب کودک است، که ویژگیهای چاپ و نشر برای کودکان را در خود بازتابانده است.

سال 1323، نخستین کتاب چهاررنگ به شیو عکاسی با عنوان کودک دبیره، اثر ذبیح بهروز در چاپخان بانک ملی منتشـر ش ـد. در چاپ رنگی به شـیو تفکیک با کمک دوربین عکاسی، هر رنگ جداگانه عکاسـی میشد. در فاصل سال 1323، که نخستین نشری کودکان منتشر شد، تا سال 1335، نشریههایی همچون اطالعات کودکان و کیهان بچهها ـ با استفاده از چاپخانههای مجهز و تازه راهاندازیشد مؤسسههای اطالعات و کیهان ـ توانستند به شکل چهاررنگ و با کیفیت باالی چاپ انتشار یابند. )قایینی، همان: )55

با راهاندازی آتلی انتشارات فرانکلین در سال 1336 و آغاز کار این آتلیه برای آمادهسازی و تصویرگری کتابهای درسی، برای نخستین بار مرکزی برای سفارش تصویرگری آثار کودک و نوجوان در ایران راهاندازی شـد. پایهگذاری شـورای کتاب کودک در سـال 1341 و کانون پرورش فکری کودکان در سـال 1345 در پیشـرفت تصویرگری کتابهای کودکان تأثیر بنیادین داشت. )نشری حرفه هنرمند، )45 :1390

تعریفتصویرسازی

تصویرسازی1 یا مصورسازی شاخهای از رشتههای هنرهای تجسمی است، که در گذشته آن را جزء گرایشهای رشت گرافیک به حساب میآوردند، و همواره نقشی ارتباطی بین رشت نقاشی و گرافیک ایفا میکرد. )ابراهیمی، )20 :1367

64

تابستان1392 شماره نهم

بررسی تأثیر رنگ در کتابهای داستانی کودک

فـصلنــا مه تحلیــــــلی پـــژوهشی کــتـاب مهر

عناصر دیداری در تصویرگری

عناصر دیداری سـازههایی از تصویر هسـتند که بار اصلی انتقال موضوع و مفهوم تصویر را به عهده دارند، و بهسادگی میتوان آنها را در یک تصویر یافت. خط، شکل )فرم(، رنگ، بافت، و ترکیببندی مهمترین این عناصر به شمار میروند. شناخت ساختاری این عناصر به هنرمند کمک میکند تا در به کارگیری روشمند آنها، با آگاهی و تسلط بیشتری رفتار کند. در این پژوهش، به بررسی ویژگیهای عنصر رنگ پرداخته شده است. )حسنپور، )40 :1388

رنگ

رنگ کاملکنند خط و فرم )شکل( در آفرینش تصویر است. افزون بر امکانات زیباییشناسیای که رنگ در تصویر ایجاد میکند، پیدایش احساس و عاطفه در نمایش رنگ هدفی است که تصویرگر به آن توجّه نشان میدهد. نقش رنگ بیش از همه با عواطف و احساسات بشر نزدیکی دارد، و در هنر بیش از هر چیز حسی و برانگیزاننده است. )اکرمی، همان: ج2، )78

ویژگی رنگ در کتابهای کودکان

کاربـرد رنـگ در آثار تصویرگران، با توجّه به مواد به کار گرفتهشـده، زاوی دید، و روش کار، از گوناگونی فراوانی برخوردار است. استفاده از رنگهای غیر یکدست و گاه ترکیبی، که با بهرهگیری از امکانات سایهروشن ُ)تنالیت رنگی( در تکنیکهایی چون آبرنگ، آبمرکب، پاستل، گواش، اکریلیک، و رنگ روغن صورت میگیرد، امکان رسیدن به چرخشهای رنگی و تیرهروشنی رنگها را فراهم میآورد. این خود موجب حجم بخشیدن به سطوح رنگی و افزایش واقعیتپذیری و جذابیت تصویرها میشود. این ویژگی در آثار بسیاری از تصویرگران، همچون فرشید مثقالی در کتاب

65

تابستان1392 شماره نهم

بررسی تأثیر رنگ در کتابهای داستانی کودک

فـصلنــا مه تحلیــــــلی پـــژوهشی کــتـاب مهر

پسرک چشمآبی، بهفراوانی دیده میشود.

فام رنگی و سایهروشنی رنگها جلوهای دیداری است، که با کم و زیاد شدن آن هنرمند به بیان تصویری بیشـتری دست مییابد. رنگدانههای خوشفام و شفاف رنگهای کروماتیک )زرد، آبی، قرمز( و ترکیب ساد آنها احساس طراوت، تازگی، و درخشندگی را به عناصر دیداری تصویر میافزاید. رنگدانههای مات و خنثی، که بیشتر بر اثر ترکیب با رنگهای آکروماتیک )سیاه، سفید، و خاکسـتری( فراهم میآیند، احسـاس گفتهشده را کاهش میدهند. شـکل به کارگیری رنگ در تکنیکهای گوناگون نیز احساس دیداری متفاوتی ایجاد میکند. برخی از تصویرگران بخشهایی از طرحهای تصویری خود را رنگآمیزی، و بخشهای دیگری از آن را رها میکنند؛ به گونهای که انگار بخش سفید آن باید در ذهن کودک رنگآمیزی شود.

در گذشـته، رنگهای آکروماتیک )سیاه، سفید، و خاکسـتری( برای کتابهای کودکان اسـتفاده میشـ د ـ البته هنوز هم از جایگاه ویژ خود، بهخصوص در کتابهای نوجوانان، برخوردار اسـت. کاربرد این رنگها در کتابهای کودکان چندان مناسب نیست؛ اما در کتابهای نوجوانان با درونمایههای طنز، ماجراآفرینی، واقعگرایی، و معنابخشـی بهفراوانی استفاده میشود. نوجوانان به اندیشیدن بیشتر و یافتن نکات ظریف و طنزآمیز بسیار عالقهمندند. همراهی رنگهای آکروماتیک )سیاه، سفید، و خاکستری( با رنگهای کروماتیک )رنگهای زرد، قرمز، آبی، و ترکیبات آن(، یا آمیختن آنها با هم جلوههای دیداری گوناگونی پدید میآورد.)حسنپور، همان: )84

  مقاله پروژه تاسیسات حرارت و برودتی فایل ورد (word) دارای 124 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله پروژه تاسیسات حرارت و برودتی فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله پروژه تاسیسات حرارت و برودتی فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله پروژه تاسیسات حرارت و برودتی فایل ورد (word) :

پروژه تاسیسات حرارت و برودتی

ساختمانی در تهران مطابق نقشه به صورت دو آپارتمان شمالی و جنوبی وجود دارد که مختصات آن به تشریح زیر می باشد – در پنج طبقه 6 طبقه مسکونی هشت واحد و طبقه همکف پیلدت است :
1-دیوارهای بیرونی – از آجر فشاری با آجر نما از یک طرف و گچ کاری داخلی .
2-دیوارهای داخلی – از آجر فشاری با گچ کاری از دو طرف .

3-پنجره تک شیشه ای معمولی ، پنجره های توالت ، حمام ، راهپله پنجره بالکن واحد جنوبی پنجره بالکن واحد شمالی پنجره های اطاق ها
-پنجره با دو لایه شیشه ای با فاصله
4-در اتاق ها در تمام چوبی بضخامت به ابعاد
در ورودی راهرو تمام چوبی با ابعاد

درهای بالکن در فلزی با کتپه شیشه ای به ابعاد
5-سقف طبقه آخر شامل آسفالت و قیرگونی پوک نخالهه و ماسه سیمان از خارج و گچ کاری از داخل و بتن به ضخامت
6-سقف طبقات ( پارتیشن داخلی ) شامل سرامیک و ملات ماسه و سیمان و پوک نخاله از یک طرف و گچ کاری از طرف دیگر بتن
7-کف طبقه اول بتن شامل سرامیک ملات ماسه و سیمان پوکه نخاله از داخل و گچ کاری از خارج
8-ارتفاع کف تا سقف و ارتفاع کف تا کف

فصل یک
محاسبات بار گرمایش و تاسیسات حرارت مرکزی

تعیین ضرایب انتقال حرارت جدارها :
1-دیوارهای خارجی :
گچ کاری از داخل آجر فشاری و آجر نما ا یک طرف .

2-دیوارهای داخلی :
گچ کاری از دو طرف آجر فشاری

3-پنجره تک شیشه ای معمولی

4-دربها :
در اتاق ها در تمام چوبی به ضخامت
در ورودی راهرو و تمام چوبی
دربهای بالکن ، در فلزی با کفیه شیشه ای
5-سقف طبقه آخر ( پشت بام )
بتن به ضخامت 25 سانتی متر آسفالت ، قیر گونی ، پوکه ، نخاله ، ماسه و سیمان از خارج و گچ کاری از داخل

6-سقف طبقات ( پلرتیشن داخلی )
بتن به ضخامت 25 سانتی متر سرامی ، ملات ، ماسه ، سیمان پوکه و نخاله از یک طرف و گچ کاری از داخل .
بعنوان کف –1
بعنوان سقف –2
7-کف طبقه اول ( سقف پیلوت ) :
بتن به ضخامت 25 سانتی متر سرامیک ، ملات ، ماسه ، سیمان ، پوکه و نخاله از داخل و گچ کاری از خارج .

شرایط طرح : شرایط طرح عبارت است از دما و رطوبتی که محاسبات بار حرارتی ساختمان بر مبنای آنها صورت می گیرد و شامل مفاهیم زیر است .
1-دمای طرح خارج :
دمای طرح خارج عبارت است از میانگین حداقل دمای خارج در زمستان که توس سازمان هواشناسی طی چند سال ثبت گردیده است . البته ممکن است در بعضی از روزهای زمستان دما از دمای میانگین پایین تر رود ولی انجام محاسبات بر اساس شرایطی که بندرت اتفاق می افتد موجب افزایش غیر ضروری ظرفیت دستگاه های گرم کننده خواهد شد .
شهر زمستان عرض جغرافیایی درجه ارتفاع از سطح دریا
دمای خشک

تهران 22 35 4000
2-دمای طرح داخل :
شرایط طرح داخل از نظر دما و رطوبت نسبی در ساختمان های مسکونی و تجاری بر پایه شرایط آسایش انسان درنظر گرفته می شود در تعیین شرایط طرح داخلدر ساختمان های مسکونی و تجاری علاوه بر توجه به احساس راحتی ساکنینش باید دقت نمود که تغییر شرایط طرح در بخش های مختلف ساختمان نسبت به یک دیگر یا نسبت به هدای خارج بصورت ملاین و تدریجی صورت گیرد تا بر روی سلامتی انسان زیان بخش نداشته باشد .

تعیین دمای فضای گرم شده ( توالت و راه پله ) :
مقادیر ارائه شده در جداول برابر اتاق ها یا فضاهایی است که می خواهیم با وسایلمختلف از قبیل دیاتدر یا فن کریل آنها را گرم کنیم ، در حالی که در هر ساختمان اتاق ها یا فضاهایی وجود دارند که قصد گرم کردن آنها را بدین صورت نه اینکه اگر در مجاورت ااقی که با حرارتی آن را محاسبه می کنید اتاق گرم نشده ای وجود داشته باشد دمای آن را بصورت زیر محاسبه می کنیم .
: اختلاف دمای اتاق مورد نظر . ااق گرم نشده مجاور .
: دمای طرح داخل توالت و راه پله .

فضا یا اتاق آشپزخانه توالت حمام اتاق ها حال پذیرایی راه پله پیلوت
دمای طرح داخل 75 485 70 75 75 75 485 22

حرارت مرکزی
مقدمه :
منظور تثبیت دمای دلخواه و مناسب در داخل ساختمان باید ابتدا از میزان تلفات حوادثی محل اطلاع حاصل نموده تا بتواند بر مبنای آن ، ظرفیت وسایل حرارتی مورد نیاز را بر آورد کرد لذا محاسبات دقیق و صحیح تلفات وارنی ساختمان در کیفیت عملیاتی بیشتر وابسته‌مرکزی نقش اساسی و تعین کننده ای خواهد داشت در فصل زمستان حرارت داخل ساختمان از راه های مختلفی تلف می شوند که عبارتند از :
1-تلفات حرارتی از جداره های ساختمان شامل دیوار ،. سقف ، کف در و پنجره
2-تلفات حرارتی در نتیجه ورورد هوای سرد خارج به داخل ساختمان این تلفات حرارتی ممکن است از طریق تهویه اجباری هوای ساختمان و یا نفوذ هوای خارج به طور طبیعی از درزهای در و پنجره و نیره پیش آید

گاهی نیز ممکن است تلفات حرارتی منفی یا بهبرت دیگر اکتساب حرارت داشته باشیم که در اثر حرارت تولیدی از دستگاه ها یا لوازمی است که در داخل ساختمان مورد استفاده قرار می گیرد اگر مقدار و است مکتب قابل توجه باشد . باید در محاسبات منظور گردد .

پس از محاسبه تلفاتحرارتی ساختمان باید آندا بنحوی جبران کنیم تا دمای اتاق ها و فضاهای مورد نظر در حدود دلخواه و مناسب تثبیت شود زمانی م تواند ایجاد شود که شرایط امایی مناسب در داخل ساختمان را تخمیم نمود که بررر روی تمام مراحل تولید و انتقال حرارت کنترل مداوم صوت گیرد و بهترین طریق نیز بدین هدف تمرکز عملیات تولید حرارت در ساختمان است . پروسه تولید و انتقال حرارت در یک سیستم حرارت مرکزی بدین صورت است که گرمای لازم جهت جبران تلفات

حرارتی ساختمان توس یک دستگاه در داخل اتاقی به نام موتور خانه بر روی آب یا بخار سوار شده توسط لوله های ناقل به مبدل های گرمایی مستل در اتاق ها از قبیل رادیاتور یا کنوکتور منتقل می گردد ماده‌ناقل حرارت پس از این تبادل حرارتی در اتاق مجددا به دیگ برگشت داده می شود تا چرخه فوق بار دیگر تکرار شود تمام مراحل این عملیات را می توان با وسایلی از قبیل ترموستاد و غیره به تور موتوری کنترل نمود .

محسبات تلفات حرارتی ساختمان
پس از تعیین دمای طرح داخل و خارج از ساختمان محسبات تلفات حرارتی را به ترتیب انجام می دهیم .
الف : تلفات حوادثی از جداره های حرارتی
حوادث منطقه هدایتی توس جداره های ساختمان از قبیل دیوار ، سقف ، کف ، در ، پنجره و شیشه را از فرمول زیر محاسبات می کنیم .

حرارت منقه از جداره
مساحت جداره
ضریب کلی هدایت حرارتی
دمای سمت گرمتر
دمای سمت سردتر

ب)تلفات حرارتی از راه نفوذ یا تصویه‌هوا
برای محاسبه تلفات حرارتی از راه نفوذ یا تصویه هوا ، ابتدا باید مقدار هوای نفوذ را محاسبه کنیم . چگونگی ورود هوا به داخل ساختمان :
نفوذ هوا به داخل ساختمان همواره یکی از طرق مهم دفع حرارت ( در زمستان 9 می باشد نفوذ طبیعی هوا معمولا تحت تاثیر یکی از عوامل زیر صورت می گیرد .
1-رسعت باد – سرعت باد باعث ایجاد فشار در سمت مترف به بادو همچنین خلاء ملایمی در سمت داخل ساختمان شده سب نفوذ هوای خارج از درز درها پنجره ها ویژه به داخل می شود در زمستان نفوذ هوا از پایین ساختمان و رانش هوا از بالای ساختمان خواهد بود .

مقدار هوای نفوذی بستگی دارد به میزان کسب بودن درها و پنجره ها ، ارتفاع ساختمان ، کیفیت روکار ساخامان ، جهت و سرعت وزش باد و یا مقدار هوایی که برای تهویه یا تعویض در در نظر گرفته می شود تهویه هوا به منظور تامین اکسیژن مصرف شده توسط ساکنین و یا خروج دوده و گرما غبار ناشی از بعضی وسایل در مکانهتایی مثل کارخانه جات امری ضروری است . این امر ممکن است به طور طبیعی با باز کردن درها و پنجره ها و یا بصورت اجباری توسط بادزن صورت می گیرد . باورود هوای خارج مقداری از حرارت صورت گرما محوس ناشی از اختلاف دماهای خشک

داخل و خارج ، تلف می گردد . در محسبات حرارت مرکزی ، درصورتی که رطوبت زمین صورت نگیرد تنها بار محسوس هوای نفوذی منظور می گردد محاسبه حجم هوای ورودی به داخل ساختمان را می توان بایکی از روشهای زیر محاسبه نمود
الف – روش ذرری ب-روش حجمی ج-روش سطحی
روش حجمی :
در این روش جهت محاسبه مقدار هوای نفوذی از فرمول زیر استفاده می شود
حجم هوای نفوذی بر حسب فوت مکعب در ساعت
حجم اتاق یا محیط مورد نظر بر حسب فوت مکعب
دفعات تعویض هوای اتاق در ساعت از جدول
همانطور که از فرمول فوق استباط می گردد ، ر این روش مقدار هوای نفوذی از پایه تعداد دفعاتی که در مدت یک ساعت ، هوای اتاق با هوای تازه تعویض می شود بر آورد می گردد باید توجه نمود که تعدا دفعات تعویض که در جدول ارائه گردیده بر مبنای نفوذ و تهیه طبیعی هوا و بدون کمک وسایلی نظر وانتیلاتور است .

دفعات تعویض هوا در ساعت
نوع اتاق

برای اتاق هائیک از یک دیوار در و پنجره رو به خارج دارند

برای اتاق هائیکه از دو دیوار در و پنجره‌رو به رو خارج دارند

برای راهرو هایی و روی ساختمان

برای اتاق ها یا فضاهای فاقد در و پنجره‌ رو به خارج مانند راهر و یا حال که در وسط ساختمان واقع شده اند

با استفاده از روش حجی مقدار را برای اتاق ها محاسبه می کنیم .
محاسبات برای واحد شمالی :
اتاق
اتاق
اتاق
حمام
حال و پزیرایی آشپزخانه
اتاق
اتاق
اتاق
حمام
حال و پزیرایی آشپزخانه
محاسبه بار حرارتی هوای نفوذی :
پس از محاسبه حجم هوای نفوذی به داخل اتاق ، از طریق فرمول زیر مقدار بار حرارتی آن را محاسبه کنیم .
ضریب تحصیص چگالی هوا

بار حرارتی هوای نفوذی
حجم هوای نفوذی
جوم مخصوص هوا در شرایط استاندرد که برای شرای غیر استاندارد یعنی ارتفاع و دمای هوای خارج محل مورد نظر ، باید در ضریب تصحیح چگالی برای تهران با ارتفاع
و دمای خارج طرح خارج برابر است .
گرمای هوا در فشار ثابت
دمای طرح داخل
دمای طرح خارج

فرمول بالا را در برگه محاسباتی تائید داده تا بار حرارتی کل اتاق بدست آید .
ضرایب اضافی :
همانطور که در برگه های محاسباتی ملاحظه می شود برای دیوار های شمالی و شرقی و دیوارهای غربی ضریب اضافی در نظر گرفته می شود ، بعلاوه جهت تصحیح اشتباهات احتمالی در محاسبات برای هد اتاق ضریب اطمینان منظور میگردد که در برگه محاسباتی منعکس است . با توجه به این که این واحد مسکونی است و سیستم حرارت مرکزی باید در همه ایام کار کند ضریب پیش راه اندازیدر نظر گرفته می شود .
ضرایب جهت
جهت جدار ضریب
شمال و شرق
مغرب

همچنین برای نحاسبه بار حرارتی طبقات دیگر بار حرارتی طبقه اول را در ضریب طبقات ضرب کرده و مقادیر بار حرارتی هر اتاق بدست می آوریم .

طبقه ضریب
دوم
سوم
چهارم
پنجم
ششم
هفتم به بالا

تلفات حوادثی کل
ضریب اطمینان تلفات حوادثی ضریب جهت
ضریب
حجم هوای نفوذی ومساحت جدار نام جدار و تعداد دفعات تعویض هوا ( داخل پرانتز ) اتاق یا فضا

دیوار بیرونی غربی اتاق

دیوار بیرونی شمالی

دیوار با اتاق

دیوار با حمام

پنجره

در

کف

سقف

هوای نفوذی

دیوار بیرونی شمالی اتاق

دیوار ا باتاق

دیوار با پذیرایی

دیوار با هال

پنجره

در
تلفات حوادثی کل
ضریب اطمینان تلفات حوادثی ضریب جهت
ضریب
حجم هوای نفوذی ومساحت جدار نام جدار و تعداد دفعات تعویض هوا ( داخل پرانتز ) اتاق یا فضا

کف
اتاق

اتاق

حمام

سقف

هوای نفوذی (1)

دیوار بیرونی غلبی

دیوار با راهپله

دیوار با حال

دیوار با حمام

پنجره

در

کف

سقف

هوای نفوذی در (1)

دیوار بیرونی غربی

دیوار با اتاق

دیوار با اتاق

تلفات حوادثی کل
ضریب اطمینان تلفات حوادثی ضریب جهت
ضریب
حجم هوای نفوذی ومساحت جدار نام جدار و تعداد دفعات تعویض هوا ( داخل پرانتز ) اتاق یا فضا

در بالکن

پنجره بالکن

سقف

کف

هوای نفوذی

تلفات حوادثی کل
ضریب اطمینان تلفات حوادثی ضریب جهت
ضریب
حجم هوای نفوذی ومساحت جدار نام جدار و تعداد دفعات تعویض هوا ( داخل پرانتز ) اتاق یا فضا

دیوار بیرونی غربی اتاق

دیوار بیرونی شمالی

دیوار با اتاق

دیوار با حمام

پنجره

در

کف

سقف

هوای نفوذی

دیوار بیرونی شمالی اتاق

دیوار ا باتاق

دیوار با پذیرایی

دیوار با هال

پنجره

در
تلفات حوادثی کل
ضریب اطمینان تلفات حوادثی ضریب جهت
ضریب
حجم هوای نفوذی ومساحت جدار نام جدار و تعداد دفعات تعویض هوا ( داخل پرانتز ) اتاق یا فضا

کف
اتاق

اتاق

حمام

سقف

هوای نفوذی (1)

دیوار بیرونی غلبی

دیوار با راهپله

دیوار با حال

دیوار با حمام

پنجره

در

کف

سقف

هوای نفوذی در (1)

دیوار بیرونی غربی

دیوار با اتاق

دیوار با اتاق

تلفات حوادثی کل
ضریب اطمینان تلفات حوادثی ضریب جهت
ضریب
حجم هوای نفوذی ومساحت جدار نام جدار و تعداد دفعات تعویض هوا ( داخل پرانتز ) اتاق یا فضا

دیوار با حال حال پذیرایی و اشپزخانه

پنجره

در

کف

سقف

هوای ورودی(1)

دیوار بیرونی شمالی

دیوار بیرونی شرقی

دیوار بیرونی جنوبی

دیوار با حمام

در حمام

پنجره

در ورودی

دیوار با توالت

در توالت

تلفات حوادثی کل
ضریب اطمینان تلفات حوادثی ضریب جهت
ضریب
حجم هوای نفوذی ومساحت جدار نام جدار و تعداد دفعات تعویض هوا ( داخل پرانتز ) اتاق یا فضا

دیوار با حال حال پذیرایی و اشپزخانه

پنجره

در

کف

سقف

هوای نفودی(1)

دیوار بیرونی جنوبی

دیوار بیرونی شرقی

دیوار بیرونی شرقی

دیوار با حمام

در حمام

پنجره

در ورودی

دیوار با توالت

در توالت

تلفات حوادثی کل
ضریب اطمینان تلفات حوادثی ضریب جهت
ضریب
حجم هوای نفوذی ومساحت جدار نام جدار و تعداد دفعات تعویض هوا ( داخل پرانتز ) اتاق یا فضا

در بالکن پذیرایی هال آشپزخانه

پنجره بالکن

سقف

کف

هوای نفوذی

طبقات شمالی :
طبقه دوم :
اتاق
اتاق
اتاق
حمام
هال پذیرایی آشپزخانه

طبقه سوم
اتاق
اتاق
اتاق
حمام
هال پذیرایی آشپزخانه

طبقه چهارم
اتاق
اتاق
اتاق
حمام
هال پذیرایی آشپزخانه

طبقات واحد جنوبی :
طبقه دوم :
اتاق
اتاق
اتاق
حمام
هال پذیرایی آشپزخانه

طبقه سوم :
اتاق
اتاق
اتاق
حمام
هال پذیرایی آشپزخانه

طبقه چهارم :
اتاق
اتاق
اتاق
حمام
هال پذیرایی آشپزخانه

محاسبه میزان آب گرم مصرفی ساختمان و با حارتی آن :
برای محاسبه بار حرارتی که بابت تهیه آب گرم مصرفی ساختمان به دیگ تحمیل می شود لازم است ابتدا درجه حرارت و مقدار آبگرم مصرفی ساختمان تعیین می گردد :

الف ) دمای آبگرم مصرفی :
دمای آبگرم مصرفی موجب مورد مصرف ان متفاوت است . مثلا دمای آبگرم برای مصارف معمولی مثل شیر دستشویی یا ظرف شویی در ساختمانهای مسکونی حدود تا در نظر گرفته می شود . این دما برای ماشیم هایی که کار خصوصی انجام می دهند بوجب نوع کار فوق می کند ، دستگاههایی مانند ماشین ظرفشویی یا رخشویی با آبگرمی که دمای بیشتری دارد کار می کند در محاسبات بار حرارتی آبگرم مصرفی در ساختمان های معمولی ، اغلب دمای ورودی به آبگرم وروردی به آبگرمکن ( آب شهوم برابر و دمای آبگرم خروجی در نظر گرفته می شود .

ب)مقدار آب گرم مصرفی و ضرفیت آبگرمکن :‌
برای تعیین میزان آبگرم مصرفی در ساختمان های مختلف جداولی توسط انجمن های مهندسین تاسیسات در کتب راهنما ارائه گردیده است قبل از استفاده از جداول بهتر است با چند اصطلاح مهم در ارتباط با آنها آشنا شویم .
1-ضریب تقاضا – میزان آبگرمی که درجه اول برای مصارف مختلفی پیشنهاد می گردد ، حداکثر مقداری است که بر پایه استفاده متمر در تمام ساعت روز تعیین گردی ده است ولی بدیهی است که میزان تقاضا برای آبگرم در تمام ساعات یکساننیست بلکه در ساعاتی از روز این مقدار حداکثر و در ساعاتی دیگر حداقل و حتی صفر است . از طرفی تمام وسایل بهداشتی موجود در ساختمان در آن واحد بطور هم زمان مشغول به کار نمی باشد . لذا انجام محاسبات مربوط به آبگرم مصرفی اعم از اندازه گذاری و سدها ، حجم منبع و بار حرارتی آبگرم مصرفی بر مبنای حداکثر مصرف ، معقول به نظر نمی رسد . برابپی بردن به میزان واقعی مصرف که می تواند اساس محاسبات قرر گیرد . در تقریب از جداول ضریبی بنام ضریب تقاضا ارائه گردیده است که با ضرب کردن آن در ارقام ارائه شده برای حداکثر آبگرم مصرفی ، مقدار واقعی مصرف آبگرم ساختمان مورد نظر در ساعت بدست می آید . ظرفیت حرارتی آبگرمکن که عبارت است از مقدری آبی که در یک ساعت توسط

آبگرمکن گرم می شود ، حداقل برابرخواهد ب.د با مقدار واقعی مصرف آبگرم ساختماندر ساعت .
2-ضریب ذخیره منبع – رای تعییم حجم منبع آبگرم مصرفی ، ضریبی تحت عنوان ضریب ذخیره منبه در جداول ارائه شده است که با ضرب کردن آن در مقدار واقعی مصرف آبگرم ، حجم منبع ابگرم به دست می آید . موضوع قابل توجه در مورد منابع آبگرم مصرفی ایست که پس از مصرف 70 تا 75 درصد تراکم موجود در منبع ، بقیه اب منبع سرد خواهد شد بنابر این باید حجم منبع آبگرم را حد اقل بین 25 تا 30 درصد بیش از میان مصرف واقعی در نظر گرفت . عمدتا در صورتیکه تقاضا برای آبگرم

یکنواخت نباشد به منبع ذخیره بزرگتری احتیاج خواهد بود. در ساختمان هایی که تقاضا برای آبگرم تقریبا یکنواخت باشد می توان منبع دخیره کوچکتر اختیار نمود در عوض ظرفیت حرارتی آبگرمکن را افزایسش داد . اما حتی المدور باید منبع ذخیره را بزرگتر در نظر گرفت زیرا این امر باعث کاهش بار حرارتی دیگ و کوچکترشان اندازه سطح حرارتی آبگرمکن خواهد شد .
فرمول های محاسباتی :
به پایه مطالب مذکور می توانیم مقدار مقدار واقعی مصرف آبگرم و حجم منبع را با استفاده از فرمول های زیر تعیین نماییم .
ضریب تقاضا × حداکثر مصرف = مقدار واقعی مصرف
آبگرم در ساعت ابگرم در ساعت

ضریب ذخیره منبع × ضریب تقتضا × حداکثر مصرف × حجم منبع آبگرم
آبگرم در ساعت
محاسبه بار حرارتی آبگرم مصرفی
پس از تعیین مقدار واقعی آبگرم مصرفی که بربر است با حداقل ظرفیت آبگرمکن ، بار حرارتی آبگرم مصرفی را با استفاده از فرمول زیر تعیین می کنیم .

بار حرارتی آبگرم مصرفی
مقدار واقعی آبگرم بر حسب گالف بر ساعت
وزن مخصوص آب بر حسب پاوندبرگان
دمای آب شهدوره ای به آبگرمکن

دمای آبگرمکن مصرفی خروجی از آبگرمکن

در این ساختمان وسایل بهداشتی زیر نصب شده است
1-دستشویی و توالت خصوصی 8عدد
2-دوش 8عدد
3-سینک ظرفشویی 8عدد
4-ماشین رختشویی 8عدد
5-سینک رختشویی 8عدد
6-وان 8عدد
035ضریب تقاضا
125 ضریب ذخیره منبع
حداکثر آبگرم مصرفی .
مقدار واقعی آبگرم مصرفی
گالن حجم منبع آبگرم
همچنین 10% ضریب اطمینان در نظر گرفته می شود .

محاسبه بار کل ساختمان
بار کل ساختمان برابر مجموع ارهای است که با جمع کردن این مقادیر بار کل ساختمان بدست می آید .
: مجموع بار های شمالی
: مجموع بارهای واحد های جنوبی

محاسبه و انتخاب اجزاء سیستم حرارت مرکزی :
پس از محاسبه بار حرارتی ساختمان و آب گرم مصرفی باید اجزاء سیستم حرارت مرکزی از قبیل دیگ ، مشعل ، پمپ ، سیستم لوله کشی و مبدل های حرارتی را بر مبنای این محاسبات بندی انتخاب کنیم که تلفات حرارتی ساختمان را به بهترین صورت ممکن جبران کنند .
1-انتخاب دیگ .

  بهینه سازی انفجار در معادن سنگ آهن فایل ورد (word) دارای 77 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد بهینه سازی انفجار در معادن سنگ آهن فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

  تحقیق دیود فایل ورد (word) دارای 14 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق دیود فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی تحقیق دیود فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن تحقیق دیود فایل ورد (word) :

دیودها جریان الکتریکی را در یک جهت از خود عبور می‌‌دهند و در جهت دیگر در مقابل عبور جریان از خود مقاومت بالایی نشان می‌‌دهند. این خاصیت آنها باعث شده بود تا در سالهای اولیه ساخت این وسیله الکترونیکی ، به آن دریچه یا Valve هم اطلاق شود. از لحاظ الکتریکی یک دیود هنگامی عبور جریان را از خود ممکن می‌‌سازد که شما با برقرار کردن ولتاژ در جهت درست (+ به آند و - به کاتد) آنرا آماده کار کنید. مقدار ولتاژی که باعث می‌شود تا دیود شروع به هدایت جریان الکتریکی نماید ولتاژ آستانه یا (forward voltage drop) نامیده می‌شود که چیزی حدود 0.6 تا 0.6 ولت می‌‌باشد.

  مقاله نظری به کودکان و دانش آموزان نابینا و نیمه بینا فایل ورد (word) دارای 20 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله نظری به کودکان و دانش آموزان نابینا و نیمه بینا فایل ورد (word)   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله نظری به کودکان و دانش آموزان نابینا و نیمه بینا فایل ورد (word) ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله نظری به کودکان و دانش آموزان نابینا و نیمه بینا فایل ورد (word) :

نظری به کودکان و دانش آموزان نابینا و نیمه بینا

کودک نابینا قادر است یاد بگیرد که چگونه بنویسد و چگونه بخواند و چگونه کار کند و چگونه دارای یک زندگی خودکفا و مستقل گردد و اساسی ترین برنامه آموزش کودک نابینا تحرک و جهت یابی است کودک نابینا و نیمه بینا به دلیل مشخصه ای خاص بینایی با سهولت قابل شناسایی و تشخیص است نگاههای مختلفی از سوی همسالان و والدین و مربیان متوجه کودک نابینا است گاهی همراه با تأسف و دلسوزی و گاهی با دنیایی اندیشه و تفکر بعضی کودک نابینا را اصلاً کودک نمی بینند بلکه همه وجود او را در حلقه چشم تصور نموده و آن را نیز خاموش و مسدود می بینند در واقع خیلی وقت ما وقتی برخوردی با یک انسان نابینا پیدا می کنید در تعریف و توضیح برخورد خود به خانواده و فرد دیگری به طور ناخودآگاه همه ی

ابعاد وجودی آن برادر یا خواهر نابینا را فراموش نمود و خیلی ساده می گوییک یک کور بود و آری خیلی زود خویشتن خویش را فراموش می نماییم و خیال می کنیم وقتی به دنیا آمدیم در مقابل آیینه ای نشستیم و بر صورت خود یک جفت چشم آنچنانی ترسیم نمودیم بی خبر از آنکه کودک نابینا نز مانند ما اراده ای در داشتن و یا نداشتن حس بینایی نداشته است کودک نابینا علی رغم داشتن نقص بینایی قادر است یاد بگیرد که چگونه بنویسد و چگونه بخواند و چگونه کار کند و دارای یک زندگی خودکفا و مستقل گردد او می خواهد و می تواند بدون ترحم و کمک دیگران زندگی عادی داشته باشد.

تعریف نابینایی :
متداولترین تعریف نابینایی که مورد پذیرش و توافق تقریباً همه ی محافل علمی و سازمان های مختلف ذی ربط نابینا کسی است که دید و بینایی او علی رغم برخورداری از امکانات چشم پزشکی مانند عینک و نیز در یک چشم یا دو چشم یا کمتر باشد به عبارت دیگر آنچه را که با چشم عادی می توان در 200 متری ببینید در واقع بسیاری از دانش آموزان که به علت نقص بینایی قادر به استفاده از کتب درس معمولی مدارس نیستند و از نظر آموزشی نابینا محسوب می گردند تا حدودی از قدرت بیشتر و از کمتر است جز افراد نیمه بینا محسوب می گردند البته برای افراد نیمه بینا با توانایی های مختلف از نظر حداکثر بهره مندی از بینایی و برای افراد نابینا در زمینه ی بهره مندی از برنامه های آموزش و پرورش روش ها و وسایل

خاص از قبیل چاپ کتب با خط درشت یا بریل و ; به عبارت دیگر از نظر آموزش کودک و دانش آموزی نابینا و نیمه بینا محسوب می گردد که قادر به استفاده از کتب و برنامه های عادی آموزش و پروش نبوده لازم است برای آن وسایل و روش های ویژه ای تدارک دیده معمولاً معلم در کلاس های مخصوص دانش آموزان نابینا و نیمه بینا با سه گروه مختلف از دانش آموزان مواجه است یک دسته از دانش آموزان کسانی هستند که به هیچ وجه قادر به استفاده از حس بینایی نبوده و می بایست از طریق کلامی یعنی شنوایی و زبانی و روش های حسی یعنی حس لامسه در امر آموزش و پرورش آنها تلاش نمود. دسته دوم کسانی هستند که علی رغم آن که دچار نقص بینایی هستند علل اصول می توانند تا حدودی از طریق حس بینایی بیاموزند و دسته سوم دانش آموزانی هستند که می بایست از طریق و روش های مختلف بینایی، شنوایی و لامسه به آموزش و پرورش آنان پرداخت.
علل نقصی بینایی

به طور کلی عمده ترین مشکلات حس بینایی در نتیجه نارسایی ها و اشتباهات انکسارنور می باشد نزدیک بینی – دور بینی و تار بینی از جمله خطاهای انکسار نور بوده و می توانند عوامل مهمی در ایجاد نقیصه ی بینایی باشند البته این قبیل نارسایی های بینایی معمولاً توسط عینک های مختلف قابل اصلاح و جبران می باشد در کنار نارسایی های مذکور از جمله عوامل مهم دیگر که در ایجاد نقص بینایی مؤثرند عبارتند از تراکم آب سیاه، آب مروارید و بیماری قند به طور کلی نابینایی و نیمه بینایی یا ارثی و مادرزادی یا اکتسابی به عبارت دیگر

عوامل آن می تواند قبل از تولد هنگام تولد یا بعد از تولد باشد اختلالات ارثی مانند آب مروارید است و یا زمانی که نقص بینایی به علت سیپلیس عارض می گردد اختلالات اکتسابی مانند تراکم و بعضی از ناهنجاری های بینایی است که به علت آبله، مخملک و ; حاصل می شود. همچنین نقص و اختلالات بینایی ممکن است به علت جراحات چشم، تصادفات و ضایعات مغزی و عصبی و مسمومیت الکلی و بیماری های اعصاب مانند ممنژیت و تومورهای مغزی یا غدد مغزی و فقدان ویتامین A و ده ها عامل دیگر عارض گردد.
مسائل و ویژگی های خاص کودکان و دانش آموزان نابینا :

مهمترین مسئله و مشکل افراد نابینا در زندگی چگونگی سازگاری آنان است به عبارت دیگر کسانی که نابینا به دنیا آمده یا در مرحله ای از طول حیات خود بینایی خویش را از دست داده و یا می دهند باید در حقیقت نابینایی خود را پذیرفته و سعی در انطباق و سازگاری با محیط و اجتماع با شرایط جسمانی خود نمایند تحرک و جهت یابی که برای افراد نابینا به منزله ی خمیر مایه ای زندگی است در جهت همین سازگاری فردی و اجتماعی می باشد فردی که بینایی خود را به عللی از دست می دهد تا اندازه ای توانایی ها ، علایق,

مشاغلش تغییر می نماید لذا می بایست با شرایط فعلیش به تدریج خود را سازگار و آماده نماید البته نابینایی الزاماً به خودی خود همراه با ناسازگاری عاطفی و اجتماعی نمی باشد در واقع تا حدودی این رفتار و عکس العمل های خانواده و اجتماع است که چگونگی قدرت سازگاری و انطباق افراد نابینا را مشخص می نماید همان طوری که قبلاً نیز بدان اشاره شد هر نقص عضوی با ناتوانی و نارسایی های حسی و حرکتی گوشی همراه نمی باشد به طور مثال چنان چه یک فرد نابینا در یک محیط نابینایی زندگی کند هرگز یک فرد ناتوان محسوب

نخواهد شد حال که در یک محیط بینا زندگی می کند نابینایی او باعث می شود که به طور کامل در تمام فعالیتهای اجتماعی شرکت نکند زمانی که انتظارات و توقعات محیط نیز فوق العاده باشد استثنایی بودن نابینا بیشتر بارز می گردد در حالی که امروزه تلاش و کوشش پزشکان متخصص تعلیم و تربیت و مددکاران اجتماعی و دیگر مسؤلان در این است که نه تنها از طرف محیط و اجتماع فشاری بر نابینا وارد نشود بلکه با ایجاد تسهیلات و امکانات لازم و ضروری محدودیت طبیعی یعنی نقص بینایی او را نیز به حداقل برسانند.
عواملی که در چگونگی توانایی و سازگاری نابینایان مؤثر است :

عوامل متعددی در چگونگی توانایی ها و سازگاری های نابینایان و همچنین شیوه های آموزش بازپروری و توانبخشی آنان دخیل است که در اینجا به طور خلاصه به برخی از آن عوامل اشاره می شود. 1- سن وقوع بیماری معمولاً کودکی قبل از سن 5 یا 6 سالگی بینایی خود را از دست می دهد از نظر توانایی های کلی بصری چندان بهره ای کسب نکرده و یا از حداقل حافظه ی بصری برخوردار بوده است وقوع نابینایی بعد از سن 5 یا 6 سالگی تأثیرات زیادی در سازگاری های عاطفی و هیجانی فرد داشته و در نحوه ی برنامه ریزی آموزشی و

توانبخشی و نیز کاملاً مؤثر و دخیل است به عنوان مثال وقتی کودکی قبل از آن که به عللی نابینا شود از آموزش رسمی خواندن تجاری کسب کرده باشد با آنکه اصول کلی در مراحل خواندن احتمالاً قابل انتقال است اما هیچ گونه وجه مشترکی بین خواندن کلمات عادی و علائم بریل یعنی خط برجسته که از آرایش و چگونگی قرار گرفتن یک تا شش نقطه به وجود می آید وجود ندارد بنابراین کودکی که قبلاً خواندن فارسی را آموخته بود باید اینک خواندن و نوشتن به طریق جدید را بیاموزد بدیهی است در این حالت آمادگی ذهنی و انطباق با شیوه ی جدید خواندن و نوشتن برای کودکی که قبلاً تجارب آموزش متفاوتی داشته است با کودکی که چنین روش خواندن و نوشتن اولین تجربه آموزشی اوست تفاوت دارد کودکی که قبلاً

یاد گرفته بود که چگونه کتاب معمولی را بخواند ممکن است در آغاز یاد بگیرد بریل از خود بی میلی و عکس العمل های منفی نشان دهد زیرا که هنوز به خوبی وجود نقیصه ی بینایی خود را که تازه بر او عارض شده نپذیرفته و نیاز به راهنمایی و مشاوره ای صحیح جهت سازگای های عاطفی و هیجانی و اجتماعی دارد لذا اولیاء و مربیان که با چنین کودکی سر و کار دارند باید به مراقبت او توجه کافی داشته باشند.
چگونگی وقوع نابینایی:

کودکی که به طور ناگهانی بینایی خود را از دست می دهد با کودکی که در اثر عوامل مختلف به تدریج بینایی خود را از دست می دهد از نظر سازگاری های عاطفی هیجانی و اجتماعی و انطباق با وضعیت جدید متفاوت است در واقع کودکی که به تدریج بینایی خود را از دست می دهد معمولاً به تدریج نیز با شرایط جدید تا حدودی سازگاری پیدا می کند اولیا و مربیان می بایست با این ویژگی های عاطفی و سازگاری های اجتماعی کودک توجه لازم را مبذول نمایند.
عوامل و چگونگی عارضه نابینایی :

بعضی از عوامل و شرایطی مانند تراکم مادر زادی گاهی اوقات با دردهای همراه می شوند که کودک گاه به گاه آنها را نیز متحمل می شود طبیعی است چنین شرایطی در رفتارهای عاطفی و اجتماعی و نحوه ی سازگاری کودک بی تأثیر نخواهد بود اولیاء و مربیان به ویژه معلمان کلاس می بایست به شرایط خاص نابینایی کودک توجه داشته و تسهیلات هرچه بیشتری از جمله تنظیم نور در کلاس جهت راحتی دانش آموزان فراهم نمایند گاهی اوقات بعضی از شرایط و چگونگی نابینایی کودک مانند تحلیل عصب بینایی ممکن است با ضایعات مغزی و عصبی همراه باشد در چنین شرایطی معلمان نیز باید کاملاً مراقب باشند.

نارسایی بصری و میزان او از چگونگی و بهره مندی باقیمانده ی بینایی :
در ظاهر معمولاً چنین تصور می شود که کودکی که قادر است از حداقل باقیمانده ی بینایی خود استفاده نماید نسبت به کودکی که کاملاً نابیناست از امتیاز بیشتری برخوردار است در حالی که غالباً چنین نیست کودکی که به اندازه ی بسیار کمی از باقیمانده بینایی خود استفاده می نماید همواره می خواهد و تلاش می کند که بیشتر ببیند و این امکان پذیر نمی تواند باشد و در نتیجه تحت نوعی اضطراب و فشار خاص جسمانی و هیجانی قرار گرفته و گاهی دچار یأس و ناامیدی می گردد گاهی اوقات باقی مانده ی بینایی کودک به نحوی ناقص است که کودک از نظر انطباق با فضای کلاس و محیط اطراف و مراحل آموزش دچار اشکال می گردد برخی از کودکان نیز که سعی می کنند با حداقل بینایی خود بدون کمک عصای

مخصوص و یا راهنما رفت و آمد نمایند به علتن کافی نبودن باقی مانده بینایی آن برای تردد گاهی دچار مشکلات و مسائل ایمنی می گردند در بعضی از مواقع نیز اولیاء و مربیان و همسالان کودک از او که از حداقل بینایی و آن هم گاهی بصورت ناقص و غیر مفید برخوردار است انتظارات و توقعات بیشتری دارند در نتیجه گاهی کودک که کاملاً نابیناست در سازگاری با محیط و شرایط جدید از کودکی که در حداقل بینایی برخوردار بوده و گویا در دو عالم بینایان و نابینایان زندگی می کند موفق تر است در هر حال توجه والدین و مربیان به آنچه که در بالا بدان اشاره شد کاملاً ضروری است.

حضور دانش آموزان نیمه بینا در کلاس های عادی و توجه معلمان به آن ها :
در حال حاضر در واقع تعدادی از دانش آموزان در نظر آموزش نیمه بینا هستند در کلاس ها و مدارس عادی مشغول می باشند معلمان مسؤلیت خاص را در توجه به این گونه دانش آموزان بر دوش دارند این دانش آموزان در کلاس معمولاً رفتار خاص از خود نشان می دهند که معلم باید کاملاًٌ مراقب بوده و به نحوی مقتضی گزارش از وضعیت دانش آموز تهیه و به موقع آنان را به مراتب پزشکی و درمان و آموزش خاص راهنمایی نماید. در اینجا به بعضی از این علائم و رفتارهای ضعف بینایی این قبیل دانش آموزان که در کلاس عادی جای گرفته اند جهت جلب توجه معلم کلاس اشاره می شود به عنوان مثال دانش آموزی که به تاربینی چشم خود فائق آید شدیداً چشمان خود را مالش می دهد پلک های دانش آموز به طرف پایین

است معمولاً پلک چشم خود را می بندد وقتی به چیزی در نزدیکی یا کمی دورتر می خواهد نگاه کند سر خود را به طرف جلو می کشد و در خواندن مطالب و در انجام اموری که مستلزم استفاده از چشم می باشد با مشکله روبرواست بیشت راز معمول پلک های خود را باز و بسته می کند گاهی اوقات گریه می کند حساس بوده و خیلی زود مخصوصاً وقتی که از نزدیک کار می کند تحریک می شود اشیاء کوچک را به این طرف و آن طرف می راند کتاب ها اشیاء کوچک را خیلی نزدیک چشم های خود می گیرد و توانایی شرکت فعال در بازی هایی که مستلزم نگاه کردن به مساحت هایی می باشد ندارد به طور فوق العاده نسبت به نور حساسیت دارد معمولاً چشمان خود را نیمه بسته نگه می دارد معمولاً دارای

چشمان قرمز و متورم است معمولاً به دور چشمانش گلمژه است چشمان او ملتهب و آب دار است گاهی چشمان او حالت انحراف دارد معمولاً شکایت دارد از آنکه به خوبی نمی بیند و احساس سرگیجه و سر درد داشته و تار یا دوتایی می بیند چشمانش می سوزد یا احساس می کند که چشمانش شدیداً نیاز به خاراندن دارد گاهی اوقات احساس بی حوصلگی نموده و علاقه ای از خود نسبت به بازی و ورزش نشان نمی دهد نسبت به مطالعه و فعالیت هایی که نیاز به استفاده ای طولانی از چشم هاست احساس بی رغبتی می نماید احساس سر درد و سرگیجه می نماید در هر حال معلم می بایست توجه کامل به حالات و شرایط فوق را داشته و همواره ضمن تهیه و گزارش لازم اقدامات ضروری را تهیه و تدبیر

وسایل و تسهیلات و برنامه های و روش های مناسب در کلاس درس در جهت تعدیل نارسایی ها معمول داشته پی گیری لازم را در مورد مراقبت های پزشکی به عمل آورد. جایگزینی صحیح دانش آموزان نیمه بینا در کلاس درس به نحوی که نارسایی بینایی دانش آموز را تقویت ننماید از اهمیت بسزایی برخوردار است مثلاً معلم باید توجه داشته باشد چنانچه چشم راست دانش آموزی دچار نارسایی بینایی است او را در سمت راست کلاس بنشاند به طوری که چشم راست دانش آموز که بیشتر ضعیف است به طرف دیوار باشد و چشم دیگر او به طرف فضای کلاس یا اگر دانش اموز نزدیک بین است او را در جلوی کلاس جایگزین نماید. بدیهی است تمامی مسولیت مربوط به مسائل دانش آموز نیمه بینا و نابینا تنها بر عهده معلمان و مشاوران نخواهد بود بلکه مسولان دیگر را همچون معلم استثنایی مخصوص آموزش نابینایان بهداشت کار و مدرسه چشم پزشک، مشاوران توان بخش و در صورت امکان روانشناس مدرسه می بایست همکاری های لازم را معمول دارند.